21. Caracteristicile psihologice ale crizelor de vârstă.

Crizele de vârstă se datorează, în primul rând, distrugerii situației obișnuite a dezvoltării sociale și apariției unei alte situații care este mai în concordanță cu noul nivel al dezvoltării psihologice umane.

Potrivit lui LSVygotsky, cel mai semnificativ conținut de dezvoltare la vârstele critice constă în apariția neoplasmelor. Principala lor diferență față de neoplasmele vârstelor stabile este aceea că ele nu persistă în forma în care apar în perioada critică și nu aparțin componenta necesară în structura generală a personalității viitoare.

Crizele de vârstă însoțesc o persoană de-a lungul vieții Crizele de vârstă sunt naturale și necesare dezvoltării. Poziția mai realistă a vieții care rezultă din crizele de vârstă ajută o persoană să găsească o nouă formă relativ stabilă de relaționare cu lumea exterioară.

Criza de un an:

Conținutul crizei de un an al copilului este asociat cu următoarele puncte.

• Dezvoltarea mersului pe jos Mersul pe jos - principalul mijloc de transport în spațiu, principalul neoplasm al vârstei infantile, care marchează decalajul vechii situații de dezvoltare.

• apariția primului cuvânt: copilul învață că fiecare lucru are propriul nume, creșterea vocabularului copilului, direcția de dezvoltare a vorbirii trece de la pasivă la activă.

• copilul are primele acte de protest, se opune altora, așa-numitele reacții hipobulice, care sunt dezvăluite mai ales când copilului i se refuză ceva (strigă, cade pe podea, respinge adulții etc.).

În copilărie. " prin discursul autonom, acțiunile practice, negativismul, capriciile, copilul devine izolat de adulți și insistă asupra lui. "

Criza de trei ani:

Unul dintre momentele cele mai dificile din viața copilului este distrugerea, revizuirea sistemului vechi al relațiilor sociale, criza de auto-izolare. Copilul, separându-se de adulți, încearcă să stabilească noi relații mai profunde cu aceștia.

LSVygotsky Caracteristicile crizei de trei ani:

• Negativism (copilul dă o reacție negativă nu la acțiunea însăși, pe care refuză să o facă, ci la cererea sau cererea unui adult)

• Încăpățânarea (reacția unui copil care insistă asupra ceva, nu pentru că el o dorește cu adevărat, ci pentru că cere ca opinia sa să fie luată în considerare)

• Rezistență (îndreptată nu împotriva unui anumit adult, ci împotriva întregului sistem de relații care sa dezvoltat în copilăria timpurie, împotriva normelor de educație în familie, împotriva impunerii unui stil de viață)

• Voința, voința (datorită tendinței spre independență: copilul dorește să facă totul și să decidă pentru sine)

Criza se manifestă și în devalorizare a cerințelor vzroslogo.Obestsenivaetsya ceea ce era familiar, interesant, scump ranshe.U copil schimbarea atitudinii altor oameni și să se sebe.On psihologic separat de cei dragi criză vzroslyh.Prichiny trei ani se află în coliziune trebuie să acționeze și nevoia de a satisface cerințele unui adult, contradicția dintre "vreau" și "eu pot".

Criza de șapte ani:

Criza de șapte ani - o perioadă de nașterea socială rebenka.On „I“ asociat cu apariția unui nou neoplasmelor sistem - „atitudine interioară“, care exprimă un nou nivel de auto-conștientizare și reflecție rebenka.Menyaetsya și miercuri, iar relația copilului la nivelul cererilor srede.Vozrastaet la maximum stima de sine, stima de sine apare Stima de sine se formeaza in mod activ Schimbarea constiintei de sine conduce la o reevaluare a valorilor, la o restructurare a nevoilor si motivatiilor. tepennym.Vse, care este relevant pentru activitatea de învățare este valoros, ceea ce este conectat cu jocul - mai puțin important.

Trecerea copilului la următoarea etapă de vârstă este în mare măsură legată de pregătirea psihologică a copilului pentru școală.

Perioada de tineret se caracterizează prin prezența unei crize, esența căreia se află în decalaj, divergența sistemului educațional și a sistemului de maturitate. Criza apare la începutul școlii și în noua viață adultă. în timpul crizei tineretului, tinerii se confruntă cu o criză a sensului vieții.

Problema centrală este găsirea unui tânăr cu un individ (atitudinea față de cultura sa, a realității sociale, a timpului său), a autorului în dezvoltarea abilităților sale, în determinarea propriei perspective asupra vieții. În tinerețe, el stăpânește profesia, își creează propria familie, își alege propriul stil și locul ei în viață.

Este exprimată într-o schimbare de idei despre viața ta, uneori o pierdere a interesului pentru ceea ce a mai fost în el înainte, în unele cazuri chiar și în distrugerea fostului mod de viață. Uneori există o revizuire a sinelui, conducând la o reevaluare a valorilor, ceea ce înseamnă că planul de viață sa dovedit a fi greșit care poate duce la o schimbare a profesiei, a modului de viață al familiei, pentru a-și revizui relațiile cu alte persoane. Criza de 30 de ani este numită adesea o criză a sensului vieții, în general, ea marchează tranziția de la tineret la maturitate. Ceea ce leaga obiectivul si motivul din spatele lui este relatia dintre obiectiv si motiv.

Problema înțelesului apare atunci când scopul nu se potrivește cu motivul, codul de realizare a acestuia nu duce la realizarea obiectului nevoii, adică atunci când obiectivul a fost setat incorect.

Se crede că vârsta medie este un moment de depresie anxietate, stres și conștientizarea krizisov.Nablyudaetsya diferențelor dintre vise, obiective și deystvitelnostyu.Chelovek va trebui să revizuiască planurile lor și corelarea acestora cu restul problemelor zhizni.Glavnye criza vârstei de mijloc: scăderea rezistenței fizice și a atractivitatea, sexualitatea, rigiditatea. Cercetătorii văd motivul crizei adulților în conștientizarea unei persoane de discrepanțele dintre visurile lor, planurile lor de viață și cursul lor Nia.

Studiile moderne au arătat că, în anii maturi, mulți oameni se confruntă cu un fenomen psihologic ca o criză a identității. În cadrul identității există o anumită neidentificare a unei persoane pentru sine, incapacitatea sa de a determina cine este, ce scopuri și perspective de viață sunt, ce este în ochii altora ce loc are nevoie într-o anumită sferă socială, în societate etc.

Creșterea penitenciarelor:

La maturitate târzie manifestat de îngrijire a crizelor pensiyu.Skazyvaetsya încălcarea regimului și modul de beneficii zhizni.Nablyudaetsya inutilitate oameni, agravarea starea generală de sănătate, reduce nivelurile de anumite funcții mentale ale memoriei profesionale, imaginația creatoare, și de multe ori agravează materialul polozhenie.Krizis poate fi complicată de pierderea blizkih.Osnovnaya cauza experiențelor psihologice la vârsta înaintată este contradicția capacităților psihologice spirituale și biologice ale unei persoane.

. Tumori: Până la sfârșitul 1 lună de viață apar mai întâi condiționată de perioada neonatală refleksy.Novoobrazovanie - o animație complexă, t.e.pervaya reacția specifică a copilului la omul „revitalizare complexă“ ia 3stadii: 1) zâmbet; 2) zâmbet + mers pe jos; 3) zâmbet + vocalizare + revigorare motorie (timp de 3 luni).

Apariția concentrației vizuale și auditive. Necesitatea de a comunica cu un adult se dezvoltă în perioada neonatală sub influența mesajelor active și a efectelor unui adult.

Apariția vieții mintale individuale a copilului. Un complex de renaștere în nevoia de a comunica cu adulții [V.S. Mukhina], nevoia de impresii [L.I.Bozhovich].

Neoplasmul central al nou-născutului este apariția vieții mentale individuale a copilului, cu prevalența experiențelor nediferențiate și lipsa de auto-izolare față de mediul înconjurător. Nou-născutul simte toate impresiile ca stări subiective.

Situația socială a dezvoltării: dependență biologică completă față de mamă.

Activitate principală: comunicarea emoțională cu un adult (mamă).

Criza nou-născutului este procesul de naștere în sine Psihologii consideră că este un moment dificil și de cotitură în viața unui copil Motivele acestei crize sunt următoarele:

1) fiziologic: un copil, care se naste, este fizic separat de mama, care este deja o leziune, si pe langa aceasta se afla in conditii complet diferite (atmosfera rece, aerisita, iluminarea puternica, nevoia de a schimba regimul alimentar);

2) psihologic, separat de mamă, copilul încetează să simtă căldura, ceea ce duce la un sentiment de nesiguranță și de anxietate.

copilul nou-născut psihicul are un set de reflexe neconditionate înnăscute pe care-l ajute în primele ore zhizni.K Acestea includ sugerea, respiratorie, de protecție, tentativă, agățătoare ( „tseplyatelny“) reflex refleksy.Posledny moștenit de la strămoșii animalelor, dar nu sunt în mod special necesar, dispare în curând.

Perioada neonatală este considerată a fi momentul adaptării la noile condiții de viață: starea de veghe crește treptat, se dezvoltă concentrația vizuală și auditivă, adică abilitatea de a se concentra asupra semnalelor vizuale și auditive, prima combinație și reflexele condiționate dezvoltă, de exemplu, poziția în timpul alimentației. - viziune, auz, atingere, și se întâmplă mult mai rapid decât dezvoltarea motilității.

Situația socială a dezvoltării în primul an de viață este alcătuită din 2 momente.

În primul rând, bebelușul este chiar o creatură bio-neajutorată, nu reușește să satisfacă nici măcar necesitățile de bază ale vieții. Viața copilului depinde în întregime de adultul care îl interesează: mâncarea, mișcarea în spațiu, chiar întoarcerea dintr-o parte în alta, nu este altfel, ca și cu ajutorul unui adult. O astfel de mediere ne permite să considerăm copilul ca o ființă socială maximă - atitudinea față de realitate este inițial socială.

În al doilea rând, fiind introdus în societate, copilul este lipsit de principalele mijloace de comunicare - vorbire. Cu întreaga organizare a vieții, copilul este forțat să comunice maxim cu un adult, dar această comunicare este unică - fără cuvinte.

În contradicție între socialitatea maximă și posibilitățile minime de comunicare, se pune temelia dezvoltării întregului copil în copilărie.

Vârsta de mamă (primele două luni) se caracterizează prin lipsa completă de neajutorare și dependența copilului de adulți, care are: senzații vizuale, auditive, gustative, olfactive, reflexul supt.

Din a doua lună, există capacitatea de a distinge culorile, o singură imagine a feței și a vocii mamei (percepția unui aspect uman). Copilul își poate păstra capul, se poate concentra, după ce a auzit vorbirea adulților.

În acest stadiu al vieții, apare un complex de renaștere (la vederea mamei, copilul zâmbește, revine, se mișcă).

În fiecare etapă a copilăriei apar propriile caracteristici:

♦ Cea de-a treia lună de viață: se formează mișcări de apucare, sunt recunoscute formele obiectelor.

♦ Luna a IV-a: obiectele sunt recunoscute de copil, efectuează acțiuni intenționate (preiau, scutură jucăria), stau dacă există suport, repetă simbolurile simple și distinge intonația afirmațiilor adulților.

♦ 5-6 luni: urmăriți acțiunile altcuiva, coordonând mișcările lor.

♦ 7-8 luni: copilul își amintește imaginea obiectului, căutând în mod activ obiectele dispărute, se formează auzul fonemic, se așează în mod independent, standuri, dacă este sprijinit, se târăște, apar diverse sentimente: frică, dezgust, bucurie etc. mijloace de comunicare emoțională și impact asupra adulților (bâzâitul), copilul conectează obiectul perceput cu numele / numele său: își întoarce capul la obiectul chemat, îl apucă.

♦ 9-10 luni: copilul stabilește o legătură între obiecte, elimină barierele, obstacolele care împiedică realizarea obiectivului; copilul îl ia și îl întinde la un adult.

♦ 11-12 luni: înțelegerea cuvintelor oamenilor și a echipelor, apariția primelor cuvinte semnificative, abilitatea de a merge, stăpânirea modurilor de influențare a adulților, descoperirea accidentală a noilor oportunități de atingere a scopului, dezvoltarea gândirii vizuale eficiente, studiul obiectelor.

♦ Dezvoltarea discursului și dezvoltarea gândirii merg izolat. Se adaugă încrederea de bază sau neîncrederea în lume (în funcție de condițiile de viață și de comportamentul mamei).

Creștere nouă: mersul pe jos ca expresie fizică a independenței copilului, apariția primului cuvânt ca mijloc de exprimare emoțională situațională.

Criza de un an:

Conținutul crizei de un an al copilului este asociat cu următoarele puncte.

• Dezvoltarea mersului pe jos Mersul pe jos - principalul mijloc de transport în spațiu, principalul neoplasm al vârstei infantile, care marchează decalajul vechii situații de dezvoltare.

• apariția primului cuvânt: copilul învață că fiecare lucru are propriul nume, creșterea vocabularului copilului, direcția de dezvoltare a vorbirii trece de la pasivă la activă.

• copilul are primele acte de protest, se opune altora, așa-numitele reacții hipobulice, care sunt dezvăluite mai ales când copilului i se refuză ceva (strigă, cade pe podea, respinge adulții etc.).

În copilărie. " prin discursul autonom, acțiunile practice, negativismul, capriciile, copilul devine izolat de adulți și insistă asupra lui. "

24. Caracteristicile vârstei copilariei: vârstăcadru, situație socială, vdv, neoplasme, criză

Copilăria timpurie 1-3 ani

SSR: familia copilului, menținând în același timp poziția mamei

-formarea de abilități motorii fine, îmbunătățirea abilităților motorii mari

-formarea percepției, care joacă un rol major în toate procesele mentale

-dezvoltarea de limbaj! această perioadă este sensibilă pentru dezvoltarea vocabularului (1,5 - 3 mii de cuvinte)

Crizele de dezvoltare a vârstei

Crizele de vârstă sunt perioade speciale de relativ scurte perioade de timp (până la un an) de ontogeneză, caracterizate de schimbări mintale dramatice. Acestea se referă la procesele de reglementare necesare pentru progresul normal al dezvoltării personale (Erickson).

Forma și durata acestor perioade, precum și gravitatea cursului, depind de caracteristicile individuale, de condițiile sociale și micro-sociale. În psihologia vârstei nu există un consens în ceea ce privește crizele, locul și rolul lor în dezvoltarea psihică. Unii psihologi consideră că dezvoltarea ar trebui să fie armonioasă, fără criză. Crizele sunt un fenomen anormal, "dureros", rezultatul unei educații necorespunzătoare. O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor de dezvoltare este naturală. Mai mult, conform unor idei din psihologia vârstei, un copil care nu a supraviețuit cu adevărat crizei nu se va dezvolta pe deplin. Acest subiect a fost abordat de Bozovic, Polivanova, Gail Sheehy.

LS Vygotsky analizează dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta. În diferite etape, schimbările în psihicul copilului pot să apară lent și treptat și pot - rapid și brusc. Există etape stabile și de criză de dezvoltare, alternanța lor fiind legea dezvoltării copilului. Pentru o perioadă stabilă se caracterizează printr-un curs de dezvoltare fără probleme, fără schimbări bruște și schimbări în personalitatea copilului. Pe durata unei lungi. Minor, se acumulează schimbări minime, iar la sfârșitul perioadei acestea dau un salt calitativ în dezvoltare: neoplasmele legate de vârstă apar, stabile, fixate în structura Persoanei.

Crizele durează câteva luni, în condiții nefavorabile, care se întind până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente. Schimbări semnificative în dezvoltare, copilul se schimbă dramatic în multe din caracteristicile sale. Dezvoltarea poate avea un caracter catastrofal în acest moment. Criza începe și se termină imperceptibil, granițele sale sunt neclintite, indistincte. Agravarea are loc în mijlocul perioadei. Pentru persoanele din jurul unui copil, este asociat cu schimbarea comportamentului, apariția "greu de potrivit". Copilul este în afara adulților. Blocaje afective, capricii, conflicte cu rudele. Capacitatea elevilor de a munci scade, interesul lor pentru clasă scade, performanțele academice scad, experiențele uneori dureroase și conflictele interne apar.

Într-o criză, dezvoltarea are un caracter negativ: ceea ce a fost format la etapa anterioară dispare, dispare. Dar se creează și ceva nou. Neoplasmele sunt instabile și în următoarea perioadă stabilă ele sunt transformate, absorbite de alte neoplasme, se dizolvă în ele și, astfel, mor.

DB Elkonin a dezvoltat L.S. Vygotsky privind dezvoltarea copilului. "Copilul abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații om-persoană și ceea ce a învățat din sistemul de relații om-obiect. Momentele în care această discrepanță se confruntă cu cea mai mare magnitudine sunt numite crize, după care se dezvoltă dezvoltarea acelei părți, care a rămas în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare parte pregătește dezvoltarea celuilalt. "

Criza nou-născutului. Asociat cu o schimbare bruscă a condițiilor de trai. Un copil din condiții de viață confortabile obișnuite devine greu (alimente noi, respirație). Adaptarea copilului la condiții de viață noi.

Criza de 1 an. Asociat cu creșterea capacităților copilului și apariția unor noi nevoi. Un val de independență, apariția reacțiilor afective. Afecțiuni afective ca reacție la neînțelegerea adulților. Achiziția principală a perioadei de tranziție este un fel de discurs pentru copii, numit LS. Vygotsky autonomie. Diferă semnificativ de vorbirea adultă și în formă de sunet. Cuvintele devin semnificative și situaționale.

Criza de 3 ani. Limita dintre vârsta preșcolară și cea preșcolară este unul dintre momentele cele mai dificile din viața copilului. Aceasta este distrugerea, revizuirea vechiului sistem de relații sociale, criza de izolare a "I", în conformitate cu D. B. Elkonin. Copilul, separat de adulți, încearcă să stabilească noi relații mai profunde cu aceștia. Apariția fenomenului "Eu însumi", în conformitate cu Vygotsky, acest neoplasm "extern eu însumi". "Copilul încearcă să stabilească noi forme de relații cu ceilalți - o criză a relațiilor sociale".

LS Vygotsky descrie 7 caracteristici ale crizei de 3 ani. Negativismul este o reacție negativă nu la acțiunea însăși, pe care refuză să o îndeplinească, ci la cererea sau solicitarea unui adult. Motivul principal al acțiunii este acela de a face contrariul.

Motivația comportamentului copilului se schimbă. La vârsta de 3 ani, pentru prima dată, el este capabil să acționeze contrar dorințelor sale imediate. Comportamentul copilului nu este determinat de această dorință, ci de relația cu alt adult. Motivul comportamentului este deja în afara situației date copilului. Incapatanarea. Aceasta este reacția copilului, care insistă asupra ceva, nu pentru că o dorește cu adevărat, ci pentru că el însuși a spus acest lucru adulților și cere ca opinia sa să fie luată în considerare. Obstinație. Nu este îndreptată împotriva unui anumit adult, ci împotriva întregului sistem de relații care sa dezvoltat în copilăria timpurie, împotriva normelor de educație adoptate în familie.

Tendința spre independență se manifestă în mod clar: copilul dorește să facă totul și să decidă pentru sine. În principiu, acesta este un fenomen pozitiv, dar în timpul unei crize, tendința hipertrofică spre independență conduce la auto-voință, este adesea inadecvată capacităților copilului și cauzează conflicte suplimentare cu adulții.

La unii copii, conflictele cu părinții devin regulate, ca și cum ar fi în mod constant în război cu adulții. În aceste cazuri, vorbiți despre rebeliunea de protest. Despotismul poate apărea într-o familie cu un singur copil. Dacă există mai mulți copii într-o familie, în loc de despotism, gelozia apare de obicei: aceeași tendință spre putere aici acționează ca o sursă de atitudine gelos, intolerantă față de alți copii care nu au aproape nici un drept în familie, din punctul de vedere al tânărului despot.

Amortizarea. Un copil de 3 ani poate începe să blesteme (regulile vechi de comportament se depreciază), aruncarea sau chiar ruperea unei jucării preferate oferită la momentul nepotrivit (atașamentele vechi la lucrurile se depreciază) etc. Atitudinea copilului față de alți oameni și de sine se schimbă. Este separat psihologic de adulții apropiați.

Criza de 3 ani este legată de conștientizarea de sine ca subiect activ în lumea obiectelor, pentru prima dată când un copil poate acționa contrar dorințelor sale.

Criza are 7 ani. Se poate începe la vârsta de 7 ani sau se poate trece la 6 sau 8 ani. Descoperirea valorii noii poziții sociale - poziția elevului, asociată cu implementarea unei lucrări academice de înaltă valoare. Formarea poziției interne corespunzătoare își schimbă radical conștiința de sine. Conform L.I. Bozovic - aceasta este perioada de nastere soc. "Eu" copil. O schimbare a conștiinței de sine conduce la o reevaluare a valorilor. Există schimbări profunde în ceea ce privește experiențele - complexe afective stabile. Se manifestă faptul că LS Vygotsky numește o generalizare a experiențelor. Lanțul eșecurilor sau al succeselor (în școală, în comunicare largă), de fiecare dată când a trăit în mod egal de către un copil, conduce la formarea unui complex afectiv stabil - sentimente de inferioritate, umilință, mândrie jignitoare sau sentimente de valoare, competență, exclusivitate. Datorită generalizării experiențelor, apare logica sentimentelor. Experiențele dobândesc un nou înțeles, se stabilesc legături între ele, lupta de experiență devine posibilă.

Aceasta duce la apariția vieții interioare a copilului. Începutul diferențierii vieții externe și interne a copilului este asociat cu o schimbare în structura comportamentului său. Se pune bazele unei tentative semantice de acțiune - o legătură între dorința de a face ceva și desfășurarea acțiunilor. Acesta este un moment intelectual, care face posibilă evaluarea mai mult sau mai puțin adecvată a actului viitor în termeni de rezultate și consecințe mai îndepărtate. Orientarea semantică în propriile acțiuni devine un aspect important al vieții interioare. În același timp, el elimină impulsivitatea și spontaneitatea comportamentului copilului. Datorită acestui mecanism, spontaneitatea copiilor este pierdută; copilul reflectă, înainte de a acționa, începe să-și ascundă sentimentele și ezitările, încearcă să nu arate altora ce este rău pentru el.

Manifestarea pură de criză a diferențierii vieții exterioare și interioare a copiilor devine de obicei grimasă, manierism, tensiune artificială a comportamentului. Aceste caracteristici externe, precum și tendința de capricii, reacții afective, conflicte, încep să dispară atunci când copilul părăsește criza și intră într-o nouă epocă.

Noua creștere - arbitraritatea și conștientizarea proceselor mentale și intelectualizarea acestora.

Criza pubertală (de la 11 la 15 ani) este asociată cu restructurarea corpului copilului - pubertate. Activarea și interacțiunea complexă a hormonilor de creștere și a hormonilor sexuali provoacă o dezvoltare fizică și fiziologică intensă. Există caracteristici sexuale secundare. Adolescența este uneori numită criză prelungită. În legătură cu dezvoltarea rapidă a dificultăților în funcționarea inimii, plămânilor, alimentării cu sânge a creierului. În adolescență, fundalul emoțional devine inegal, instabil.

Instabilitatea emoțională sporește excitația sexuală care însoțește procesul de pubertate.

Identificarea de gen atinge un nivel nou, mai înalt. Orientarea spre eșantioanele de masculinitate și feminitate în comportamentul și manifestarea proprietăților personale se manifestă în mod clar.

Datorită creșterii rapide și restructurării organismului în perioada adolescenței, interesul pentru apariția acestuia crește brusc. Se formează o nouă imagine a "fizicii" fizice. Datorită semnificației sale hipertrofate, copilul simte cu exactitate toate defectele în aspect, real și imaginar.

Pe imaginea fizică a "Eu" și a conștiinței de sine în general, este influențată de rata pubertății. Copiii cu maturitate târzie se află în poziția cea mai puțin favorabilă; accelerația creează oportunități mai favorabile dezvoltării personale.

Există un sentiment de maturitate - senzația de adult, neoplasmul central al adolescenței tinere. Există o dorință pasională, dacă nu să fii, atunci cel puțin să pari și să fii considerat un adult. Afirmând noile sale drepturi, un adolescent protejează multe zone ale vieții sale de controlul părinților săi și adesea intră în conflicte cu ei. Pe lângă dorința de emancipare, adolescentul are o nevoie puternică de comunicare cu colegii. Comunicarea intimă-personală devine principala activitate în această perioadă. Există prietenii adolescente și se unește în grupuri informale. Există, de asemenea, hobby-uri luminoase, dar de obicei succesive.

Criza de 17 ani (de la 15 la 17 ani). Devine exact la începutul școlii obișnuite și a vieții adulte. Se poate schimba cu 15 ani. În acest moment, copilul se află pe punctul de a atinge vârsta adultă.

Majoritatea copiilor de vârstă de 17 ani sunt orientați spre educație continuă, câțiva sunt orientați spre găsirea de locuri de muncă. Valoarea educației este o mare binecuvântare, dar, în același timp, atingerea obiectivului stabilit este dificilă, iar la sfârșitul clasei a XI-a, tensiunea emoțională poate crește dramatic.

Pentru cei care se confruntă cu o criză de 17 ani, caracterizată de diverse temeri. Responsabilitatea față de sine și cu familia pentru alegere, realizările reale în acest moment sunt deja o povară mare. La aceasta se adaugă frica de o viață nouă, înainte de posibilitatea unei greșeli, înainte de a nu intra într-o universitate, și în rândul tinerilor - înainte de o armată. Anxietate ridicată și în acest context, teama exprimată poate duce la reacții nevrotice, cum ar fi febra înainte de examenul final sau la admitere, durerile de cap etc. Se poate declanșa exacerbarea gastritei, a neurodermotitei sau a altei boli cronice.

Schimbarea bruscă a stilului de viață, includerea de noi activități, comunicarea cu oamenii noi provoacă o tensiune considerabilă. Noua situație de viață necesită o adaptare la aceasta. Doi factori ajută la adaptarea în principal: sprijinul familiei și încrederea în sine, un sentiment de competență.

Aspirația spre viitor. Perioada de stabilizare a Persoanei. În acest moment, un sistem de opinii durabile asupra lumii și locul ei în ea - viziunea asupra lumii. Maximalismul asociat tineresc în evaluări, pasiunea în apărarea oricărui punct de vedere sunt cunoscute. Auto-determinarea, profesională și personală, devine neoplasmul central al perioadei.

Criza de 30 de ani. Aproximativ la vârsta de 30 de ani, uneori mai târziu, majoritatea oamenilor se află într-o criză. Este exprimată în schimbarea ideilor despre viața ta, uneori în pierderea completă a interesului pentru ceea ce a fost cel mai important lucru în el, în unele cazuri chiar și în distrugerea fostului mod de viață.

Criza de 30 de ani apare din cauza lipsei de implementare a planului de viață. Dacă, în același timp, există o "reevaluare a valorilor" și "revizuirea propriei persoane", atunci este adevărat că planul de viață sa dovedit a fi complet greșit. Dacă calea vieții este aleasă corect, atașamentul "la o anumită activitate, un anumit mod de viață, anumite valori și orientări" nu se limitează, ci, dimpotrivă, își dezvoltă personalitatea.

O criză de 30 de ani este numită adesea o criză a sensului vieții. Căutarea semnificației existenței este de obicei asociată cu această perioadă. Această căutare, ca și criza în general, marchează tranziția de la tineret la maturitate.

Problema înțelesului în toate variantele sale, de la privat la global - sensul vieții - apare atunci când scopul nu corespunde motivului, atunci când realizarea lui nu duce la realizarea obiectului nevoii, adică când obiectivul a fost setat incorect. Dacă vorbim despre sensul vieții, atunci scopul obișnuit al vieții sa dovedit a fi eronat. planul de viață.

La unele persoane în vârstă adultă, există o altă criză "neplanificată", limitată nu la granița a două perioade stabile de viață, dar care apar în această perioadă. Aceasta este așa-numita criză de 40 de ani. Este ca o repetare a crizei de 30 de ani. Apare atunci când criza de 30 de ani nu a condus la rezolvarea corectă a problemelor existențiale.

O persoană se confruntă cu o nemulțumire cu viața sa, cu discrepanța dintre planurile de viață și implementarea lor. AV Tolstoy notează că se adaugă o schimbare a atitudinii colegilor de muncă: timpul în care era posibil să fie considerat "promițător", "promițător", trece și persoana simte nevoia de a "plăti facturile".

Pe lângă problemele asociate activităților profesionale, criza de 40 de ani este adesea cauzată de agravarea relațiilor de familie. Pierderea unor persoane apropiate, pierderea unui aspect comun foarte important al vieții soților - participarea directă la viața copiilor, îngrijirea zilnică a acestora - contribuie la conștientizarea ulterioară a naturii relației marital. Și dacă, în afară de copiii soților, nimic semnificativ pentru ambele se leagă, familia se poate dezintegra.

În cazul unei crize de 40 de ani, o persoană trebuie să-și reconstruiască din nou planul de viață, pentru a elabora un nou concept "I". Modificările serioase ale vieții pot fi asociate cu această criză, până la schimbarea profesiei și crearea unei noi familii.

Criza de pensionare. În primul rând, o încălcare a modului obișnuit și a modului de viață, adesea combinată cu un sentiment acut de contradicție între capacitatea de muncă continuă, capacitatea de a beneficia și lipsa de cerere, are un efect negativ. O persoană se dovedește a fi "aruncată la o parte" a curentului fără participarea sa activă la viața comună. Declinul statutului lor social, pierderea ritmului de viață care a fost păstrat de zeci de ani uneori duce la o deteriorare accentuată a stării fizice și mentale generale și, în unele cazuri, chiar la o moarte relativ rapidă.

Criza pensionării este adesea agravată de faptul că a doua generație, nepoții, crește și începe să trăiască o viață independentă, ceea ce este deosebit de dureros pentru femeile care s-au dedicat în principal familiei.

Pensiile, care adesea coincid cu accelerarea îmbătrânirii biologice, sunt adesea asociate cu o situație financiară înrăutățitoare, uneori cu un stil de viață mai solitar. În plus, criza poate fi complicată de moartea unui soț (soț), pierderea unor prieteni apropiați.

Elementele de vârstă ale dezvoltării. Conceptul de crize și perioade stabile. Caracteristicile lor

Dezvoltarea psihicului poate merge încet și treptat, și poate rapid și brusc. Există etape stabile și de criză de dezvoltare.

Perioada stabilă se caracterizează printr-o durată lungă, schimbări netede în structura personalității fără schimbări și schimbări majore. Minor, se acumulează schimbări minime, iar la sfârșitul perioadei acestea dau un salt calitativ în dezvoltare: neoplasmele legate de vârstă apar, stabile, fixate în structura personalității.

Perioadele de criză nu durează mult timp, de câteva luni, în condiții nefavorabile, care se întind până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente. Există schimbări semnificative în dezvoltare - copilul se schimbă dramatic în multe dintre caracteristicile sale.

Acestea se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Limitele care separă începutul și sfârșitul acestor etape de perioadele adiacente sunt extrem de vagi.

2. La un moment dat, copiii, uneori, în perioade critice, au servit ca punct de plecare pentru studiul lor empiric.
(În același timp, LS Vygotsky a crezut că manifestările luminoase ale crizei sunt mai degrabă o problemă a mediului social care nu a reușit să se restructureze decât un copil.) Elkonin a scris: "O criză de comportament, adesea observată la vârsta de trei ani, anumite condiții nu sunt deloc necesare cu schimbări adecvate în relația dintre copil și adulți. "Poziția lui Leontiev este similară:" În realitate, crizele nu sunt tovarăși inevitabili ai dezvoltării mentale a unui copil. Nu crizele, ci crizele sunt inevitabile În schimb, o criză este o dovadă a unei descoperiri care nu a avut loc în timp util și în direcția corectă: nu poate exista nicio criză, deoarece dezvoltarea mentală a copilului nu este un proces spontan, ci un proces gestionat în mod rezonabil - o educație reușită. ")

3. Natura negativă a dezvoltării.
Se remarcă faptul că în timpul crizelor, spre deosebire de perioadele stabile, se face mai degrabă o operațiune distructivă decât o creație. Copilul câștigă nu mai mult decât pierde din cel dobândit anterior. Dar se creează și ceva nou. În același timp, procesele de dezvoltare constructivă sunt observate în perioadele critice. Neoplasmele sunt instabile și în următoarea perioadă stabilă ele sunt transformate, absorbite de alte neoplasme, se dizolvă în ele și, astfel, mor.

L. S. Vygotsky, în contextul crizei de dezvoltare, a înțeles concentrarea schimbărilor și schimbărilor bruște și majore, schimbări și fracturi în personalitatea copilului. O criză este un moment de cotitură în cursul normal al dezvoltării mentale. Apare atunci când "când cursul intern al dezvoltării copilului a terminat un ciclu și tranziția la ciclul următor va fi cu siguranță un punct de cotitură..." O criză este un lanț al schimbărilor interioare ale unui copil cu schimbări externe relativ minore. Esența fiecărei crize, a remarcat el, este restructurarea experienței interioare, care determină atitudinea copilului față de mediul înconjurător, nevoile și motivațiile în schimbare care îi conduc comportamentul. Acest lucru a fost indicat de LI Bozhovich, potrivit căruia cauza crizei a fost nemulțumirea noilor nevoi ale copilului (Bozhovich LI, 1979). Contradicțiile care alcătuiesc esența crizei pot să acționeze într-o formă acută, dând naștere unor suferințe emoționale puternice, tulburări ale comportamentului copiilor, în relațiile lor cu adulții. O criză de dezvoltare înseamnă începutul unei tranziții de la o etapă a dezvoltării mentale la alta. Apare la intersecția a două vârste și marchează sfârșitul vârstei anterioare și începutul următorului. Sursa crizei este contradicția dintre abilitățile fizice și mentale în creștere ale copilului și formele stabilite anterior de relația sa cu oamenii și tipurile (căile) de activitate. Fiecare dintre noi sa întâlnit cu manifestările unor astfel de crize.

DB Elkonin a dezvoltat L.S. Vygotsky privind dezvoltarea copilului. "Copilul abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații om-persoană și ceea ce a învățat din sistemul de relații om-obiect. Momentele în care această discrepanță se confruntă cu cea mai mare magnitudine sunt numite crize, după care are loc evoluția părții care a rămas în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare parte pregătește dezvoltarea celuilalt. "

Următoarea este o descriere a crizei și a următoarei perioade stabile, în care se evidențiază numai cea mai importantă, cea mai caracteristică. În ceea ce privește nevoile, trebuie să se înțeleagă că nevoile din perioada anterioară nu dispar, doar în descrierea fiecărei perioade sunt indicate numai cele care se adaugă în legătură cu dezvoltarea copilului.
Pentru copii, se crede că există o alternanță a crizelor asociate cu socializarea (0, 3 ani, criza adolescentă de 12 ani) și autoreglementarea (1 an, 7 ani, 15 ani).

Se crede că crizele de socializare au loc, de obicei, mai acut decât autoreglementarea, posibil datorită faptului că sunt direcționate spre exterior și că "audiența" reușește să vadă mai mult. În același timp, experiența mea personală de a lucra și de a trăi cu copii arată că crizele de autoreglementare nu pot fi mai puțin grave, dar multe dintre manifestările lor sunt ascunse în profunzimile minții copilului și putem judeca gravitatea lor numai prin gravitatea consecințelor, în timp ce crizele de socializare mai des au un model de comportament mai luminos.

Cu cât era mai în vârstă, cu atât mai mult se estompează marginile crizelor de vârstă. În plus, într-un stat adult, pe lângă crizele de reglementare (o criză de 30 de ani, o criză de vârstă mijlocie de 40-45 de ani și ultima criză asociată cu conștientizarea îmbătrânirii), pot exista diferite crize de personalitate asociate atât cu condițiile de existență, trăsături personale (nu voi scrie despre ele acum). De asemenea, merită să avem în vedere faptul că fiecare criză pozitiv rezolvată contribuie la faptul că următoarea criză are mai multe șanse pentru un flux pozitiv și ușor. În consecință, trecerea crizei într-un mod negativ, respingerea rezolvării sarcinii, conduce, de obicei, la faptul că criza ulterioară (luând în considerare legea alternării) va fi mai acută și pasajul său pozitiv va fi dificil.

Despre zona dezvoltării proximale
Interacțiunea copilului cu mediul social nu este un factor, ci o sursă de dezvoltare. Cu alte cuvinte, tot ceea ce un copil învață ar trebui să i se dea de către oamenii din jurul lui. Aici este important ca formarea (în cel mai larg sens) să continue. Copilul are un anumit nivel de dezvoltare reală (de exemplu, poate rezolva problema singură, fără ajutorul unui adult) și nivelul de dezvoltare potențială (ceea ce el poate rezolva în colaborare cu un adult).
Zona dezvoltării proximale este ceva pe care un copil este capabil, dar nu poate să o facă fără ajutorul adulților. Toate instruirile se bazează pe principiul contabilizării zonei dezvoltării proximale, înainte de dezvoltarea reală.

* Cred că problema încălcării frontierelor de către copii și traumatizarea acestora în privința granițelor constă în faptul că, teoretic, granițele apar pe baza condițiilor de existență și sunt destul de naturale pentru a nu discuta cu ei. Dar din moment ce o persoană se dezvoltă nu într-un mediu natural, ci într-unul artificial, limitele delimitate pentru o persoană sunt mai naturale decât naturale. Mai mult, dacă culturile tradiționale nu se îndoiesc de tabuurile lor și sunt susținute de întreaga societate, atunci în cultura modernă diferite convenții sunt în mod constant distruse - ele sunt pusă în discuție în primul rând de părinți și după ei de către copii.

Copilăria timpurie: 0 - 3 ani

Criza nou-născutului: 0-2 luni
Motivul: o schimbare catastrofică a condițiilor de viață (apariția unei vieți fizice individuale), înmulțită de neputința copilului.
Caracteristică: pierderea în greutate, instalarea tuturor sistemelor corporale care există într-un mediu fundamental diferit - în loc de apă în aer.
Contradicția rezolvată într-o criză: Neputința și dependența de lume se rezolvă prin apariția încrederii în lume (sau neîncrederea). Cu o rezoluție reușită, se naște speranța de speranță.
Creștere nouă până la sfârșitul crizei:
- viața mentală individuală;
- Complexul de revitalizare (o reactie speciala emotionala-motorica a copilului, adresata unui adult) Complexul de revitalizare se formeaza aproximativ din a treia saptamana a vietii: apare decolorarea si concentrarea atunci cand subiectul sau sunetele sunt fixe, apoi un zâmbet, vocalizare, revigorarea motorului., strigătele pline de bucurie etc. În a doua lună, cu dezvoltarea normală a copilului, complexul este observat în întregime. Intensitatea componentelor sale continuă să crească la aproximativ trei sau patru yatsev complex apoi revitalizarea descompunându transformate in comportamente mai complexe);
- apariția atașamentului.

Copilăria: 0-1 ani
Activitatea principală: comunicarea emoțională directă cu un adult apropiat.
Afaceri: nevoi motivaționale.
Etapa dezvoltării mentale: senzorimotor.
6 substații:
1. Reflexe congenitale (până la 3-4 luni);
2. Competențe motorii, reflexe, transformarea în acțiuni (de la 2-3 luni);
3. Dezvoltarea coordonării între ochi și mâini, abilitatea de a reproduce rezultatele aleatorii, plăcute și interesante ale acțiunilor lor (de la 4 luni);
4. Coordonarea mijloacelor și obiectivelor, creșterea capacității de reproducere a acțiunilor care vizează extinderea unei impresii de interes (de la 8 luni);
5. Formarea unei legaturi intre o actiune si rezultatul ei, descoperirea de noi modalitati de a obtine rezultate interesante (de la 11-12 luni);
6. Un copil învață să caute soluții originale la probleme ca urmare a schemelor sale de acțiune existente și a ideilor emergente brusc, apariția abilității de a ne imagina evenimentele dispărute într-o formă simbolică (de la 1,5 ani).
Principalele realizări ale acestei perioade includ formarea mișcărilor coordonate, care corespund unei astfel de structuri materiale ca un grup, construirea de reprezentări și intenționalitate. Un rezultat remarcabil al acestei etape este construirea unui obiect permanent - o înțelegere a existenței obiectelor care sunt independente de subiect.
Nivelul atașamentului: la nivelul contactului fizic, emoțiilor.
Cerințe: pentru ca un adult să răspundă și să satisfacă toate nevoile (creând o situație de afecțiune). Nevoile de bază ale acestei epoci sunt hrana, confortul, contactul fizic și studiul lumii.
Rezultatul până la sfârșitul perioadei: Distrugerea situației simbiotice strânse între copil și adultul care îl îngrijește, datorită faptului că copilul are o viață psihică umană independentă bazată pe cel de-al doilea sistem de semnal.

1 an de criză
Motivul: creșterea oportunităților pentru copil, apariția unui număr din ce în ce mai mare de noi nevoi.
Caracteristic: o creștere a independenței, precum și apariția reacțiilor afective, familiaritatea cu limitele, eventual o încălcare a bioritmului somnului / vegherii.
Contradicția sa rezolvat într-o criză: decalajul dintre dorințe și reglementarea vorbirii este rezolvat prin apariția autonomiei, autonomiei, spre deosebire de îndoială și rușine. Cu o rezoluție reușită, voința este dobândită. Dezvoltarea autoreglementării discursului.
Creștere nouă până la sfârșitul crizei:
- discurs autonom, afectiv emoțional, multi-evaluat;
- simt ca un individ separat de un adult;
- arbitraritatea mișcărilor și a gesturilor, controlabilitatea;
- frontierele există și ele sunt legitime (adulții se supun, de asemenea, acestora).

Un copil mai mic de 1-3 ani
Activitatea principală: activitatea împreună cu un adult în manipularea manipulărilor cu obiecte. Adult ca model, ca purtător al experienței culturale și istorice. Verbalizarea contactului în activități comune. Dezvoltarea jocului ca o imitație a unei acțiuni specifice, jocuri ca divertisment și ca exerciții.
Domeniul de activitate: la băieți, subiectul se formează pe baza activității subiectului. La fete, pe baza activității de vorbire - comunicativă.
Stadiul dezvoltării mentale: până la 2 ani, continuarea senzorimotorului (vezi mai sus 5-6 substrat), apoi - pre-operațional, care nu respectă legile logicii sau cauzalității fizice, dar este mai probabil să fie limitat la asociații prin contiguitate. Modul magic de a explica lumea.
Nivelul atașamentului: la nivel de similitudine, imitație (acum nu trebuie să fie în contact fizic cu rudele mereu, trebuie să fii ca ei și mai mult spațiu pentru cercetare) și apoi la nivelul apartenenței, loialitate (să păstrezi contactul cu părinții, suficient pentru a le avea).
Cerințe: este necesar să se ofere copilului un domeniu de activitate unde ar putea fi independent. Gardul fizic de pericol. Introducerea unui număr limitat de limite clare și întreținerea comună a acestora.
Aceasta este perioada în care un copil acumulează cunoștințe despre el însuși prin percepția sa prin ochii adulților care îl îngrijeau. El nu știe să gândească critic, acceptă prin credință tot ceea ce îi spun despre el și pe baza acestuia își va construi "eu". Este foarte important să fii capabil să oferiți feedback fără opinii judecătorești, spunând despre realizările, greșelile și posibilitățile de corectare a acestora.
Rezultatul până la sfârșitul perioadei: formarea conștiinței de sine a copilului, dezvoltarea discursului, dobândirea abilităților de toaletă.

Copilăria: 3 ani - 12 ani

3 ani de criză
(acum se schimbă adesea la 2 ani)
Motivul: viața copilului este petrecută în contextul comunicării mediate mai degrabă decât direct cu lumea. Un adult ca purtător al relațiilor sociale și personale.
Caracteristică: așa-numita șapte stele a unei crize de trei ani:
1) negativism
2) încăpățânare
3) obstinacy,
4) deprecierea,
5) dorința de despotism,
6) proteste-revoltă,
7) auto-voință.
În cadrul modelului Newfeld, cred că toate acestea pot fi considerate o manifestare a opoziției și a complexului alfa, care nu este surprinzător, de când nașterea unei persoane și propria sa voință, care apare în timpul acestei crize, necesită protecție împotriva influențelor și indicațiilor externe.
Contradicția rezolvată în criză: coliziunea "Vreau" și "nevoia" este rezolvată prin apariția "Eu pot", apariția unei inițiative spre deosebire de sentimentul de vinovăție. Cu o rezoluție reușită, se naște abilitatea de a stabili obiective și de a le atinge. Găsirea dvs. "Eu".
Creștere nouă până la sfârșitul crizei:
- Subordonarea motivelor și manifestarea caracteristicilor personale ale copilului;
- formarea pozițiilor interne, nașterea "I";
- gândirea arbitrară (tipul logic al generalizării).

Școală preșcolară: 3-7 ani
Activitatea principală: un joc în care copilul este primul emoțional și apoi intelectual dezvoltă întregul sistem al relațiilor umane. Dezvoltarea jocului de rol are loc prin complot și imitativ procedural. La sfârșitul perioadei, este posibilă introducerea jocurilor în funcție de reguli. În acest moment, dezvoltarea acțiunii are loc de la un sistem operațional la o acțiune umană care are sens în altă persoană; de la o singură acțiune la semnificația ei. În forma colectivă a jocului de rol, s-au născut semnificațiile acțiunilor umane.
Afaceri: nevoi motivaționale.
Stadiul dezvoltării mentale: preoperator. Intuitiv, gândirea vizuală, egocentrismul (nu abilitatea de a prezenta un punct de vedere diferit), rudimentele gândirii logice apar și se stabilesc relațiile cauză-efect.
Nivelul de conștiință morală: domoralny. Orientare spre aprobare - dezaprobare (de fapt, împreună cu apariția "I", conștiența morală apare și ea).
Nivelul atașamentului: la nivelul unui sentiment de importanță pentru altul și apoi la nivelul iubirii (numai la acest nivel el poate fi imperfect fără teama de a-și pierde atașamentul). Atunci când treceți nivelul iubirii, copilul poate dori să aibă grijă de cel mai mic sau de animalul de companie. Așteptarea pentru îngrijire mai devreme decât acest nivel este nerealistă.
Nevoi: Este important să se acorde atenție nevoilor și judecății sale. Sprijin în relațiile de proprietate (pentru ca o persoană să învețe să împartă, trebuie să obțină suficient din proprietatea sa, dreptul său de a dispune). Sprijinirea exprimării emoțiilor, pentru a da ocazia să retrăim în siguranță lacrimile inutilității. Este important ca în vârstă preșcolară să se formeze dependența de sine, nu capacitatea.
Rezultat până la sfârșitul perioadei: poziția proprie în sistemul de relații sociale.

Criza de 7 ani
Motivul: se observă emoții și sentimente proprii. Există posibilitatea unei autoreglementări. Impulsivitatea dispare din comportament și spontaneitatea copiilor se pierde. Apare baza orientativă semantică a actului.
caracteristică:
1) pierderea spontaneității;
2) antice, maniere, tensiune artificială a comportamentului;
3) izolare, incontrolabilitate.
Contradicția sa rezolvat într-o criză: abilitatea de a-și subordona dorințele cuiva față de reguli contribuie la dobândirea muncii forțate, spre deosebire de un complex de inferioritate. Cu o rezoluție reușită, se naște competență.
Creștere nouă până la sfârșitul crizei:
- planul de acțiune internă;
- apariția gândirii integrative, a reflecției;
- formarea unei ierarhii de motive, o ierarhie a motivelor;
- nașterea conceptului de sine, a stimei de sine.

Junior liceu: 7-12 ani
Activitatea principală: activitate educațională. Un adult ca purtător al metodelor generalizate de activitate în sistemul de concepte științifice. Procesul de schimbare proprie se evidențiază subiectul ca pe un subiect nou. Activitățile educaționale se desfășoară sub forma unor activități comune ale profesorului și ale elevului. Relațiile reciproce în distribuirea activităților și schimbul reciproc de metode de acțiune constituie baza psihologică și sunt forța motrice a dezvoltării activității unui individ. Ulterior, profesorul organizează cooperarea cu colegii ca o legătură mediantă între începutul formării unei noi acțiuni atunci când lucrează cu un adult și o formare intrapsihică complet independentă a acțiunii. În acest fel, copiii stăpânesc nu numai structura operațională a acțiunilor, ci și semnificațiile și obiectivele lor, relațiile de învățare de masterat.
Cu toate acestea, copiii petrec mult timp în joc. Ea dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate, dobândește înțeles personal concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, supunerea, loialitatea, trădarea. Jocul are o tentă socială: copiii inventează societăți secrete, cluburi, cărți secrete, cipuri, parole și ritualuri speciale. Rolul și regulile societății copiilor permit să stăpânească regulile adoptate în societatea adulților. În plus, pentru o persoană de 10-11 ani este important să primim de la alte persoane (cunoștințe și străini) recunoașterea noilor lor oportunități, să câștige încredere, pentru că "sunt și eu un adult", "Eu sunt cu toată lumea". Prin urmare, căutarea unor cazuri specifice care diferă în caracterul lor cu adevărat adult, căutarea unor astfel de activități care au semnificație utilă din punct de vedere social și care primesc o evaluare publică.
Domeniul de activitate: operațional și tehnic.
Stadiul dezvoltării mentale: stadiul operațiilor specifice - apariția raționamentului logic elementar. Abilitatea de a înțelege că celălalt vede lumea diferit decât mine.
Nivelul conștiinței morale: moralitatea convențională. Dorința de a se comporta într-un anumit mod din nevoia de aprobare, în menținerea unor relații bune cu oameni semnificativi pentru el, apoi de la autoritatea de sprijin.
Nivelul atașamentului: la nivelul dorinței de a fi cunoscut (dacă nu au existat probleme la nivelurile anterioare și dacă relațiile cu părinții sunt favorabile). Uneori acest nivel este atins numai la maturitate.
Nevoi: respect. Orice elev mai mic face o cerere de respect, de tratare a lui ca adult, pentru recunoașterea suveranității sale. Dacă nevoia de respectare nu este îndeplinită, va fi imposibil să se construiască o relație cu această persoană bazată pe înțelegere. Are nevoie de sprijin atunci când comunică în lumea exterioară, ajutând la atitudinea corectă față de auto-evaluare.
Procesul de învățare ar trebui să fie structurat astfel încât motivul său să fie legat de propriul conținut interior al subiectului. Este necesară formarea unei motivații cognitive.
La vârsta de 10-11 ani, un copil are nevoie de o activitate colectivă utilă din punct de vedere social, care este recunoscută de alții ca un ajutor semnificativ pentru societate.
Rezultat până la sfârșitul perioadei: activitate cognitivă proprie, abilitatea de a coopera cu colegii, auto-control.

* Presupun că nivelul de dezvoltare al intelectului, conștiința morală și nivelele de atașament se corelează unul cu celălalt. Așadar, fără a depăși egocentrismul, să nu crească dorința de a fi cunoscut, iar capacitatea de integrare face posibilă dezvoltarea moralității autonome.

Adolescență: 12-19 ani
(de fapt, până la momentul intrării în adulți, foarte individual)

Criza de adolescenți de 12 ani
(anterior a fost identificată de obicei ca o criză de 14 ani, dar acum este "mai tânără")
Motivul: ieșirea în lumea mare duce la o reevaluare a acelor valori care au fost absorbite în familie și colectivitate redusă, are loc corelarea între sine și societate.
Caracteristic: există o scădere a productivității și a capacității de a învăța, chiar și în zona în care copilul este dotat. Negativism. Copilul pare a fi respins din mediul înconjurător, ostil, predispus la certuri, încălcări ale disciplinei. În același timp, se confruntă cu anxietate internă, nemulțumire, dorința de singurătate, de auto-izolare.
Contradicția rezolvată în criză: reevaluarea tuturor sensurilor introjecate anterioare dă naștere la autodeterminarea personală, spre deosebire de neputința și conformismul individual. Cu o rezoluție reușită, se naște loialitate.
Creștere nouă până la sfârșitul crizei:
- capacitatea copiilor de a-și regla și controla arbitrar comportamentul, ceea ce devine o calitate importantă a personalității copilului;
- un sentiment de maturitate;
- reflecție.

Adolescență 12-15 ani
Activitatea principală: comunicarea intimă și personală cu colegii. Până la vârsta de 12-13 ani, se manifestă nevoia de recunoaștere socială și de conștientizare a drepturilor lor în societate, care este pe deplin satisfăcută într-o activitate socială utilă, definită special, ale cărei potențiale ating dezvoltarea maximă. Conștientizarea de sine în sistemul de relații sociale, conștientizarea de sine ca fiind o ființă semnificativă din punct de vedere social, subiect. Dorința de a se manifesta în societate conduce la dezvoltarea responsabilității sociale ca la o ocazie de a fi responsabil pentru tine însuși la nivelul unui adult, actualizându-te în altele; depășind-o pe sine, când "eu" nu se dizolvă în sistemul de interconexiuni, dar arată puterea - "Eu sunt pentru toată lumea", conducând la dezvoltarea unei atitudini conștiente față de alți oameni, față de mediu; dorința de a-și găsi locul în echipă - să se evidențieze, să nu fie mediocru; trebuie să joace un rol în societate.
Afaceri: nevoi motivaționale.
Stadiul dezvoltării mentale: stadiul operațiilor formale - formarea capacității de a gândi logic, de a folosi concepte abstracte, de a efectua operațiuni în minte.
Nivelul conștiinței morale: apariția moralității autonome. Acțiunile sunt determinate de conștiința lor. În primul rând, o orientare spre principiile bunăstării sociale apare atunci - spre principiile etice universale.
Nivelul atașamentului: aprofundarea și dezvoltarea nivelurilor anterioare, începutul separării
Nevoi: autodeterminarea în sistemul de relații cu alte persoane, manifestări ale nevoii de respect, încredere, recunoaștere, independență. Dacă la vârsta de 12-13 ani copilul nu are experiență cu privire la o activitate reală utilă din punct de vedere social și o recunoaștere, atunci munca ulterioară va fi asociată exclusiv cu mijloacele de trai, va fi foarte dificil să se bucure de muncă.
Rezultat până la sfârșitul perioadei:
- dezvoltarea conștiinței de sine,
- dezvoltarea gândirii asupra lumii și a gândirii filosofice,
- formarea unui sistem de cunoștințe teoretice.

Criza pentru tineret de 15 ani
(așa-numita perioadă de intoxicare filosofică)
Motivul: dorința de a avea o poziție mai independentă, mai "adultă" în viață în absența unei astfel de oportunități.
Caracteristică: ambivalența și paradoxul personajului care se naște.
O serie de contradicții de bază inerente în această epocă: activitatea excesivă poate duce la epuizare; nebunia nebună este înlocuită de deznădejde; încrederea în sine se transformă în timiditate și lașitate; egoismul se alternează cu altruismul; aspirațiile morale ridicate sunt înlocuite de cinism și scepticism; pasiunea pentru comunicare este înlocuită de izolare; sensibilitatea subtilă intră în apatie; viu curiozitate - în indiferența mentală; pasiune pentru citire - în ignorarea lui; dorința de reformism - în dragostea de rutină; obsesia observațiilor - în raționamente nesfârșite.
Contradicția rezolvată într-o criză: alegerea dintre capacitatea de a avea grijă de o altă persoană și de a împărtăși cu el tot ceea ce este esențial fără teama de a pierde sau de a se apropia din cauza vulnerabilității proprii conduce fie la dezvoltarea intimității și sociabilității, fie la preocuparea cu sine și la evitarea relațiilor interpersonale, pentru apariția sentimentelor de singurătate, vidul existențial și izolarea socială. Cu o rezoluție pozitivă, se naște capacitatea de a construi relații intime profunde, de a iubi.
Creștere nouă până la sfârșitul crizei:
- autodeterminarea profesională și personală;
- auto-reglementarea semantică a comportamentului;
- dezvoltarea unui sistem de valori personale;
- formarea inteligenței logice;
- gândirea ipotetic-deductivă;
- a stabili stilul personal de gândire;
- conștientizarea individualității lor.

Perioada minoră: 15-19 ani
Activitatea principală: activități educaționale și profesionale. Formarea disponibilității de a funcționa în societate generează în 14-15 ani dorința de a-și exprima capacitățile, de a se exprima, ceea ce conduce la conștientizarea incluziunii sociale, căutarea activă a căilor și a formelor reale de dezvoltare a subiectului - activitate practică, creșterea nevoii unei persoane în creștere în autodeterminare, auto-realizare.
Pentru această perioadă sunt caracteristice:
- "dominantă egocentrică" - interes pentru sine;
- "dominat dat" - instalare pe o scară vastă, pe scară largă, care pentru el este mult mai subiectiv acceptabil decât apropierea, curentul;
- "efort dominant" - dorința unui adolescent de a rezista, de a depăși,
la stresurile volitive;
- "dominanta romantismului" - dorinta unui adolescent pentru necunoscut, riscant, pentru aventura, pentru eroism.
Afaceri: nevoi motivaționale.
Stadiul dezvoltării mentale: gândirea verbal-logică abstractă și raționamentul.
Nivelul conștiinței morale: moralitatea autonomă. Conștiință. Orientarea spre principiile etice universale.
Nivelurile atașamentului: devenind o separare, devenind capabil să se alăture unui dans de afecțiune.
Nevoi: tratați un adult ca un aliat senior. Există dorința de a proteja anumite zone ale vieții lor de ingerințe grave. Au propriul lor comportament, în ciuda dezacordului dintre adulți sau colegi. Formarea intimității este contactul și două lucruri:
- Nu trebuie să mă monitorizez când sunt cu tine (încredere);
- Vă pot spune toate lucrurile importante pe care le cred în acest moment, fără teamă de un răspuns negativ.
O altă condiție pentru intimitatea înrădăcinată este relația pe termen lung. Securitatea se naste in contact cu o persoana pe care o cunoasteti mult timp. Este foarte riscant să intrați în intimitate cu cei necunoscuți. (Intimitatea nu este neapărat sensibilă, mângâiată. Este posibil să simțiți un sentiment de securitate chiar și în timpul unor certuri intime).
Rezultat până la sfârșitul perioadei:
- independența, intrarea în maturitate;
- controlul comportamentului lor, proiectarea acestuia pe baza normelor morale;
- credințe morale.

* Lucru amuzant este că rezultatele crizelor din psihologia clasică sunt acele realizări care, potrivit lui Newfeld, se pot dezvolta într-un copil mult mai devreme:
1. Sentimentul de auto-importanță în conformitate cu Nyufeld apare după 4 ani, iar în psihologia clasică aceasta corespunde unei pretenții de respect după criza de 7 ani.
2. După 12 ani, adolescenții au un sentiment de comunitate - "noi". Potrivit lui Neufeld, aceasta corespunde celui de-al treilea nivel de afecțiune - apartenență și este tipic copiilor după 3 ani.
3. Sentimentul de intimitate / siguranță în conformitate cu Nyufeld este posibil după 7 ani, iar psihologia clasică își clasifică manifestările în perioada tinerească. Deși, așa cum o înțeleg, de multe ori și într-o epocă mai târzie, oamenii nu sunt întotdeauna capabili să se simtă în siguranță în relațiile cu cei mai apropiați teoretici din familie.
Aceste discrepanțe sugerează că, de fapt, psihologia practică clasică studiază un comportament deviant mai mult decât ceea ce ne-ar plăcea să vedem ca normă.

Adultitate 19-60 de ani
(de fapt, din momentul în care vă stabiliți calea către momentul pensionării)

Criza de a determina calea (tipică pentru o persoană care ia puterea asupra destinului în propriile sale mâini, cu o conștientizare a responsabilității sale - câteodată o persoană nu o face sau doar parțial - așa-numitul fiu al mamei sau al tatălui său)
Motivul: nu numai separarea psihologică, dar și reală față de familie, ridicarea propriilor tale picioare, abilitatea de a câștiga un trai pe cont propriu.
Caracteristică: dragoste și aruncare profesională. Timpul creării unei familii, stăpânirea unei profesii alese, determinarea atitudinilor față de viața publică și rolul ei în ea. Responsabilitatea față de sine și cu familia pentru alegere, realizările reale în acest moment sunt deja o povară mare. La aceasta se adaugă frica de o viață nouă, înainte de posibilitatea unei greșeli, înainte de a nu intra într-o universitate și în rândul tinerilor, înainte de o armată. Anxietate ridicată și teamă în acest context.
Contradicția rezolvată în criză: reevaluarea tuturor sensurilor introjecate anterioare dă naștere la autodeterminarea personală, spre deosebire de neputința și conformismul individual.
Creștere nouă până la sfârșitul crizei:
- capacitatea de proximitate fără a-și pierde propria identitate;
- cu o rezoluție de succes se naște loialitatea.

Tineret: 19-30 ani
(limitele vârstei sunt foarte condiționate, de la autodeterminare la dorința de a se reproduce la copii sau studenți).
Activitatea principală: comunicarea intimă-personală cu sexul opus. Tineretul este un moment de optimism. Omul este plin de forță și energie, dorința de a-și îndeplini scopurile și idealurile. La tineri, cele mai complexe tipuri de activități profesionale sunt cele mai accesibile, comunicarea este cea mai completă și mai intensă, prietenia și dragostea sunt cele mai ușor de stabilit și dezvoltate cel mai bine. Tinerii sunt considerați timpul optim pentru realizarea de sine. Conștientizarea pentru tine în calitate de adult cu drepturile și responsabilitățile sale, formarea de idei despre viața sa viitoare, locul de muncă. Întâlnire cu un partener de viață, căsătorie. Dar în dragoste între un bărbat și o femeie, întreaga esență a fiecăruia dintre ei este dezvăluită. În această iubire, persoana este arătată în întregime. Dragostea prin natura ei poate fi împărțită numai, ea completează o persoană, o face mai holistică, singură.
Afaceri: nevoi motivaționale.
Etapa dezvoltării mentale: gândire abstractă, verbală și raționament.
Nivelul conștiinței morale: moralitatea autonomă. Acțiunile sunt determinate de conștiința lor. Orientarea spre principiile etice universale.
Nivelul atașamentului: predarea afectivității în relațiile cu partenerul, prietenii, pozițiile alfabetice cu copiii dvs. și onorarea părinților.
Nevoi: în autodeterminare, personal și profesional, crearea unei familii.
Rezultat până la sfârșitul perioadei:
- autodeterminarea - conștientizarea de sine ca membru al societății, specificată în noua poziție semnificativă și profesională din punct de vedere social;
- capacitatea de proximitate fără a-și pierde propria identitate.

Criza activității creative
(determinarea conștientă a destinului într-un mod creativ și familial bazat pe experiența anterioară)
Motivul: creșterea abilităților este însoțită de o creștere a rutinei. Familia și viața profesională se stabilizează și apare o înțelegere care este capabilă de mai mult.
Caracteristică: reevaluarea propriei satisfacții față de familia și munca. Adesea, în acest moment, oamenii se divorțează, își schimbă profesia.
Contradicția a fost rezolvată în criză: activitatea de rutină versus creativă. Grijă de creșterea unei noi generații (productivitate) spre deosebire de "imersiune în sine" (stagnare).
Creștere nouă până la sfârșitul crizei:
- capacitatea de a-și subordona activitățile la idee. Înțelegerea faptului că o existență neprincipală este plictisitoare;
- abilitatea de a aborda în mod conștient educația tinerei generații (copii sau studenți)

Vârsta medie: 30-45 de ani
(limitele de vârstă sunt foarte condiționate, de la găsirea propriului destin până la regândirea rolului dvs. în beneficiul societății)
Activitatea principală: timpul de înaltă performanță și eficiență. O persoană, care dobândește o experiență bogată de viață, devine un specialist cu drepturi depline și un om de familie, pentru prima dată se gândește serios la întrebarea: "Ce rămâne pentru oameni?" Rethinking idei despre viața lui.
Domeniul de activitate: operațional și tehnic.
Stadiul dezvoltării mentale: gândirea verbal-logică abstractă și raționamentul.
Nivelul conștiinței morale: moralitatea autonomă. Acțiunile sunt determinate de conștiința lor. Orientarea spre principiile etice universale.
Nivelul atașamentului: dansul de afecțiune în relațiile cu partenerul, prietenii, poziția alfa cu copiii proprii și onorarea părinților.
Nevoi: să găsim idei, scopuri, sensul vieții.
Rezultat până la sfârșitul perioadei: auto-realizare și creativitate. O persoană evaluează ceea ce sa făcut și privește mai atent în viitor.

* Undeva între crizele de activitate creativă și mijlocul vieții, criza cuibului gol trece când copiii părăsesc familiile lor. Această criză este cea mai acută într-o situație în care criza activității creative a fost rezolvată negativ.
În plus, multe crize situaționale ne așteaptă la maturitate.
Criteriile pentru o criză de succes pot fi luate în considerare:
- acceptarea responsabilității de către o persoană pentru problemele sale interne;
- atitudinea față de acest lucru ca un semnal pentru nevoia de schimbări externe interne și, eventual, ulterioare, fără un sentiment de auto-mila sau plângeri cu privire la nedreptatea a ceea ce se întâmplă;
- atitudinea față de tulburările interne în ceea ce privește durerea fizică, ceea ce indică prezența unor "eșecuri" fiziologice în organism - la urma urmei, nu trebuie doar să ușurezi durerea, ci și să îi tratezi cauza.

Criza din viata de mijloc
(determinarea conștientă a destinului într-un mod creativ și familial bazat pe experiența anterioară)
Motivul: în timp ce suntem la vârf - este timpul să căutăm alte strategii pentru a atinge obiectivele vechi. Sau revizuiți obiectivele. Sau schimbați-l mai larg spre mai adânc. Sau altceva. Chiar doresc să fac o rezervă cu privire la faptul că coborârea nu reprezintă o reducere a oportunităților, nu o depreciere a solidității, nu un refuz al unui lucru. Cel puțin majoritatea. Descentrarea este o modalitate complet diferită de a merge. Demand alte abilități decât cele cu care suntem obișnuiți.
Caracteristic: toate problemele existențiale de bază (moartea, izolarea, pierderea semnificațiilor) sunt actualizate și apar o serie de probleme sociale și psihologice specifice (singurătate socială, neajustare, schimbare completă a valorilor, schimbare de statut social).
Contradicția rezolvată în criză: umanitatea universală (capacitatea de a fi interesată de soarta oamenilor din afara cercului familiei) spre deosebire de auto-absorbție.
Creștere nouă până la sfârșitul crizei:
- auto-actualizare.

Scadență: 45-60 de ani
(limitele de vârstă sunt foarte condiționate, de la auto-actualizare la pensionare sau de reducere a activității vitale din cauza slăbiciunii fizice)
Activitatea principală: punctul culminant al vieții persoanei. Auto-realizare și creativitate. Realizarea competențelor profesionale, poziția în societate, transferul de experiență. Reconsiderarea critică a scopurilor vieții de către o persoană și eliberarea de la iluziile și speranțele nejustificate ale tinerilor.
Afaceri: nevoi motivaționale.
Stadiul dezvoltării mentale: gândirea verbal-logică abstractă și raționamentul.
Nivelul conștiinței morale: moralitatea autonomă. Acțiunile sunt determinate de conștiința lor. Orientarea spre principiile etice personale.
Nivelul atașamentului: dansul de afecțiune în relațiile cu un partener, prieteni, cu copiii lor crescuți și poziția alfa cu părinții. Formarea unei poziții detașate de îngrijire pentru nepoți.
Nevoi: să găsim idei, scopuri, sensul vieții. Fiecare adult, în opinia lui Erikson, trebuie fie să respingă, fie să accepte ideea responsabilității sale de a reînnoi și de a îmbunătăți tot ceea ce ar putea contribui la păstrarea și îmbunătățirea culturii noastre. Astfel, productivitatea acționează ca o preocupare pentru generația mai veche a celor care vor veni să le înlocuiască. Tema principală a dezvoltării psihosociale a individului este îngrijorarea pentru bunăstarea viitoare a omenirii.
Rezultat până la sfârșitul perioadei: auto-ajutor. Fuziunea obiectivelor personale și sociale.

Vârsta veche

Criza sumarizării (sumare, integrare și evaluare a întregii vieți trecute).
Motivul: o scădere a statutului social, o pierdere a ritmului de viață care a fost păstrată de zeci de ani, uneori duce la o deteriorare accentuată a stării fizice și mentale generale.
Caracteristic: acesta este momentul în care oamenii privesc înapoi și își revizuiesc deciziile de viață, își amintesc realizările și eșecurile. Potrivit lui Erickson, această ultimă fază de maturitate nu este caracterizată atât de o nouă criză psihosocială, ci mai degrabă de sumare, integrare și evaluare a tuturor etapelor trecute ale dezvoltării sale. Apelul provine din capacitatea unei persoane de a privi viața trecută (căsătorie, copii, nepoți, carieră, relații sociale) și spune cu umilință, dar cu fermitate: "Sunt mulțumit". Inevitabilitatea morții nu mai este înfricoșătoare, deoarece aceștia văd continuarea ei înșiși sau în descendenți sau în realizări creative.
La polul opus se află oameni care se leagă de viața lor ca o serie de oportunități și greșeli nerealizate. La sfârșitul vieții, își dau seama că este deja prea târziu să înceapă din nou și să caute noi căi. Erickson distinge două tipuri de dispoziție predominante în rândul persoanelor vârstnice indigene și iritate: regretă că viața nu poate fi trăită din nou și negarea propriilor neajunsuri și defecte, prin proiectarea lor în lumea exterioară.
Contradicția sa rezolvat într-o criză: satisfacția cu viața trăită (integrarea) spre deosebire de disperare.
Creștere nouă până la sfârșitul crizei:
- înțelepciune.

Vârsta veche de 60 de ani sau mai mult
(limitele de vârstă sunt foarte condiționate, de la o scădere a activității vitale din cauza slăbiciunii fizice până la sfârșitul vieții)
Activitatea principală: starea psihologică a acestor persoane este caracterizată de astenia vitală, contemplativitatea, tendința la amintiri, liniștea, iluminarea înțeleaptă.
Niveluri de atașament: Sentimente de durere despre pierderea atașamentelor (moartea celor dragi). Formarea unei poziții detașate de îngrijire pentru nepoți și strănepoți.
Nevoi: umilință. Acceptarea îngrijirii.
Rezultat până la sfârșitul perioadei: moartea - ca nașterea finală a Persoanei, însumând.

* De fapt, trecerea pozitivă sau negativă a ultimei crize depinde în mod direct de plinătatea vieții anterioare. Dacă deciziile luate în crizele anterioare pot fi revizuite în continuare (în următoarea criză), atunci soluția la ultima criză este definitivă.

Dacă observați o eroare în text, evidențiați-o și apăsați pe Shift + Enter sau pe acest link pentru a ne informa.

În Plus, Despre Depresie