Procese și managementul reflexiv

"Procesele și managementul reflexiv" este un jurnal interdisciplinar internațional științifico-practic.

Fondatori: Institutul de Psihologie al Academiei de Științe din Rusia și Vladimir Lepsky, cu participarea Institutului de procese și controale reflexive

Din 2001, a fost publicată de două ori pe an separat în limba rusă și engleză.

Certificatul de înregistrare a PI media 77-7306 din 19 februarie 2001

Redactor șef - Lepsky Vladimir Evgenievich (Rusia).

Conținutul

Membrii Colegiului Editorial

S.Amplebi (SUA), B.I Birshtein (Canada), A.L. Zhuravlev (Rusia), V.P. Zinchenko (Rusia), V.A. Lektorsky (Rusia), V.A. Lefevre (SUA) ), G. V. Osipov (Rusia), V. F. Petrenko (Rusia), D. A. Pospelov (Rusia), I. V. Prangishvili (Rusia), V. V. Rubtsov (Rusia), V. S Stepin (Rusia), A. A. Streltsov (Rusia), Yu E. Fokin (Rusia), Yu P. Shankin (Rusia).

Membrii consiliului de redacție

J. Adams-Webber (Canada), O. S. Anisimov (Rusia), V. A. Bazhanov (Rusia), K. K. Bogatyrev (SUA), V. I. Borshevich (Moldova), O. I. Genisaretsky (Rusia), I. E. Zadorozhnyuk (Rusia), G. G. Malinetsky (Rusia), V. A. Petrovsky (Rusia), V. L. Rabinovich (Rusia), S. P. Rastorguev (Rusia), V. M. Rozin (Rusia), G. L. Smolyan (Rusia), T. A. Taran (Ucraina), T. L. Thomas (SUA)

Membrii grupului de publicare

B. M. Borodenkov, V. I. Belopolski (Rusia)

Principalele domenii

1. Procesele și managementul reflexiv (aspecte metodologice, teoretice și metodice).

2. Reflecție și activitate. Reflecție și creativitate. Dezvoltarea abilităților reflective.

3. Modele matematice ale proceselor reflexive și ale controlului reflexiv.

4. Procese reflexive și sinergie. Procese reflexive și inteligență artificială.

5. Procese reflexive în diverse domenii de activitate și management:

  • inginerie socială și dezvoltare, management social, politică, economie;
  • războaie informative, informații de informare și securitate psihologică, activități anti-terorism, comunicări în masă;
  • informatizarea societății, sisteme de sprijin decizional, organizarea și susținerea comunităților pe internet;
  • cultura și educația, activitățile religioase și relațiile interconfesionale;
  • stabilirea înțelegerii reciproce și a încrederii între reprezentanții diferitelor națiuni;
  • prognozarea și neutralizarea diferitelor tipuri de conflicte în societate, activitățile de menținere a păcii etc.

6. Problemele construirii unei societăți civile în Rusia (aspecte reflexive).

7. Puncte fierbinți și probleme fierbinți ale planetei (analiză reflexivă).

8. Cronica evenimentelor. Cărți noi. Prezentare. Corespondența cu cititorii.

Vezi de asemenea

referințe

Wikimedia Foundation. 2010.

Vedeți ce sunt "procesele și controlul reflexiv" în alte dicționare:

Procesele și managementul reflexiv (jurnal) - "Procesele și managementul reflexiv" este un jurnal interdisciplinar internațional științific și practic. Fondatori: Institutul de Psihologie al Academiei de Științe din Rusia și Lepsky Vladimir Evgenievich, cu participarea Institutului de procese și controale reflexive Din 2001, 2...... sunt publicate Wikipedia

Tehnologii reflexive în managementul mijloacelor media - Mecanismele cele mai invariabile și eficiente pentru formarea și distrugerea subiectivității sunt asociate cu influențe asupra structurilor reflexive ale conștiinței. S. L. Rubinstein a identificat două moduri de bază ale existenței umane ca subiect al vieții: viața, nu...... Psihologia comunicării. Dicționar encyclopedic

Joc reflexiv - jocul reflexiv este un proces de interacțiune socială, în timpul căruia fiecare participant la joc exercită controlul reflexiv (autorul termenului V.A. Lefevre) de alți participanți, încercând să realizeze ceea ce are...... Wikipedia

Bazhanov, Valentin Aleksandrovich - Valentin Aleksandrovici Bazhanov Data nașterii: 10 ianuarie 1953 (1953 01 10) (59 ani) Locul nașterii: Kazan, RSFSR Cetățenie... Wikipedia

Valentin Aleksandrovich Bazhanov - Data nașterii: 10 ianuarie 1953 Locul nașterii: Kazan, URSS Domeniul științific: filosof, D.Sc. n., profesor Valentin Aleksandrovici Bazhanov (născut la 10 ianuarie 19... Wikipedia

Valentin Bazhanov - Valentin Aleksandrovich Bazhanov Data nașterii: 10 ianuarie 1953 Locul nașterii: Kazan, URSS Domeniul de cercetare: filozof, D.Sc. n., profesor Valentin Aleksandrovici Bazhanov (născut la 10 ianuarie 19... Wikipedia

Lefevre, Vladimir Alexandrovich - Wikipedia are articole despre alte persoane cu numele de familie, vezi Lefevre. Vladimir Alexandrovich Lefevre (Lefebvre, b. 22 septembrie 1936, Leningrad) Psiholog și matematician rus și american, creator al conceptului de jocuri reflectorizante și...... Wikipedia

Reflecția - reflexia este un concept care este folosit pentru a desemna acte de conștiință de sine, cunoaștere de sine, autoanaliză, stima de sine a ceea ce se poate numi "gândirea gândirii". Adesea acest concept...... Enciclopedia de epistemologie și filosofia științei

Malinetsky, Georgy Gennadievich - Georgy Gennadievich Malinetsky Data nașterii: 1956 (1956) Locul nașterii: Ufa, BASSR, Țara URSS... Wikipedia

Vladimir Alexandrovich Lefevre - (Lefebvre, p. 1936, Leningrad) psiholog și matematician rus și american, fondator al teoriei reflecției și "psiho-fenomenologiei calculate"; Profesor, Universitatea din California, Irvine. El a supraviețuit blocării din Leningrad ca un copil, apoi a trăit și...... Wikipedia

Reflecție: ce este în psihologie. Definiție și forme

"Cunoaște-te pe tine însuți" - acest apel la om, scris pe zidul unui templu antic grecesc din Delphi acum 2,5 milioane de ani, nu și-a pierdut relevanța în zilele noastre. Cu toții ne străduim să devenim mai buni, mai fericiți, mai de succes, dar cum să ne schimbăm fără să ne cunoaștem abilitățile, capabilitățile, obiectivele, idealurile? Cunoașterea de sine - principala condiție pentru dezvoltarea personalității și gestionarea cunoașterii de sine este un proces mental foarte complex și complex, numit reflecție.

Reflecție ca proces mental

Cuvinte care au un "reflex" de rădăcină care provine din reflexul latin (reflectat) sunt adesea folosite în psihologie. Cel mai comun, de fapt, reflex - răspunsul corpului la orice efect. Dar, spre deosebire de reacția înnăscută, spontană, reflecția este un proces conștient, care necesită un efort intelectual serios. Și acest concept vine de la un alt cuvânt latin - reflexio, care înseamnă "înfășurare", "întoarcere".

Ce este reflecția?

Reflecția în psihologie înseamnă înțelegerea și analiza de către o persoană a lumii sale interioare: cunoștințe și emoții, scopuri și motive, acțiuni și atitudini. Pe lângă înțelegerea și evaluarea atitudinii altora. Reflecția nu este doar o activitate spirituală intelectuală, ci o activitate spirituală complexă, legată atât de sfere emoționale cât și de evaluare. Nu este legată de reacții înnăscute și necesită ca o persoană să posede anumite abilități de cunoaștere de sine și de respect de sine.

Reflecția include și abilitatea de auto-critică, deoarece înțelegerea motivelor pentru acțiunile și gândurile dvs. poate duce la concluzii nu foarte plăcute. Acest proces poate fi foarte dureros, dar reflecția este necesară pentru dezvoltarea normală a personalității.

Cele două laturi ale reflecției

Subiectiv, adică din punctul de vedere al persoanei în sine, reflecția este simțită ca un set complex de experiențe în care se pot distinge două nivele:

  • cognitiv sau cognitiv-evaluativ, se manifestă în conștientizarea proceselor și fenomenelor lumii lor interioare și a corelației lor cu normele, standardele, cerințele general acceptate;
  • nivelul emoțional este exprimat în experiența unei anumite atitudini față de sine, a conținutului conștiinței proprii și a acțiunilor cuiva.

Prezența unei părți emoționale pronunțate distinge reflecția de introspecția rațională.

Fără îndoială, este plăcut, după ce te-ai gândit la acțiunile tale, să exclami: "Ce bine sunt eu!" Dar adesea procesul reflexiv ne aduce departe de emoții pozitive: dezamăgire, sentimente de inferioritate, rușine, remușcări etc. Nu te uita în sufletul tău de teamă de ceea ce vezi acolo.

Dar psihologii recunosc, de asemenea, că supra-reflexia se poate transforma în auto-săpat și auto-flagelat și poate deveni o sursă de nevroză și depresie. Prin urmare, trebuie să ne asigurăm că partea emoțională a reflecției nu suprimă pe cea rațională.

Forme și tipuri de reflecție

Reflecția se manifestă în diferite domenii ale activității noastre și la diferite nivele de auto-cunoaștere, prin urmare, ea diferă prin natura manifestării sale. În primul rând, există 5 forme de reflecție, în funcție de orientarea conștiinței într-o anumită zonă a activității mentale:

  • Reflecția personală este asociată cel mai mult cu activități emoționale și de evaluare. Această formă de înțelegere a lumii interioare a unei persoane vizează analiza componentelor semnificative ale unei persoane: scopuri și idealuri, abilități și capacități, motive și nevoi.
  • Reflecția logică este forma cea mai rațională, care vizează procesele cognitive și este asociată cu analiza și evaluarea caracteristicilor gândirii, atenției, memoriei. Această formă de reflecție joacă un rol important în activitățile de învățare.
  • Reflecția cognitivă este, de asemenea, observată cel mai adesea în domeniul cunoașterii și învățării, dar spre deosebire de cea logică, ea are ca scop analiza conținutului și calității cunoașterii și respectarea cerințelor societății (profesori, profesori). Această reflecție nu numai că ajută la activitățile educaționale, ci contribuie și la extinderea orizonturilor și joacă, de asemenea, un rol important în evaluarea adecvată a abilităților profesionale și a oportunităților de carieră.
  • Reflecția interpersonală este asociată cu înțelegerea și evaluarea relațiilor noastre cu alte persoane, analizând activitățile noastre sociale și cauzele conflictelor.
  • Reflecția socială este o formă specială, care se exprimă prin faptul că o persoană înțelege cum sunt legate de alții. El nu numai că este conștient de natura evaluărilor lor, dar este, de asemenea, capabil să-și adapteze comportamentul în conformitate cu acestea.

În al doilea rând, suntem capabili să analizăm experiența noastră anterioară și să anticipăm posibila dezvoltare a evenimentelor, prin urmare, există două tipuri de reflecție legate de aspectul temporal al activității de evaluare:

  • Reflecția retrospectivă este o înțelegere a ceea ce sa întâmplat deja, o evaluare a acțiunilor, a victoriilor și a înfrângerilor, o analiză a cauzelor și a lecțiilor învățate pentru viitor. O astfel de reflectare joacă un rol important în organizarea activităților, deoarece, învățând din greșelile sale, o persoană evită multe probleme.
  • Reflecția perspectivă este o prezicere a posibilelor rezultate ale acțiunilor și o evaluare a abilităților proprii în diferite scenarii. Fără acest tip de reflecție este imposibil să se planifice activități și să se aleagă cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor.

Este destul de evident că reflecția este un proces mental important pe care o persoană are nevoie pentru a reuși, a deveni acea persoană pe care el însuși poate să-l mândrească și nu să experimenteze complexul unui ratat.

Reflection Functions

Reflecția este o modalitate eficientă de a se înțelege, de a-și dezvălui punctele tari și de a-și putea folosi abilitățile în activități. De exemplu, dacă știu că memoria mea vizuală este mai dezvoltată, atunci, amintindu-mi informațiile, nu mă voi baza pe auz, dar voi scrie datele pentru a conecta percepția vizuală. O persoană care este conștientă de temperamentul său cald și de conflictul sporit va încerca să găsească o modalitate de a-și reduce nivelul, de exemplu, cu ajutorul unor cursuri sau prin contactarea unui psihoterapeut.

Cu toate acestea, reflecția ne dă nu numai cunoștințele necesare în viață despre noi înșine, ci și o serie de funcții importante:

  • Funcția cognitivă este cunoașterea de sine și introspecția, fără ea, o persoană nu poate crea o imagine a "I" sau "conceptului I" în conștiința unuia. Acest sistem de imagini de sine este o parte importantă a personalității noastre.
  • Funcția de dezvoltare se manifestă prin crearea unor scopuri și atitudini care vizează transformarea personalității, acumularea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și aptitudinilor. Această funcție de reflecție asigură creșterea personală a unei persoane de orice vârstă.
  • Funcția de reglementare. Evaluarea nevoilor, motivelor și consecințelor acțiunilor acestora creează condițiile pentru reglementarea comportamentului. Emoțiile negative pe care le trăiește o persoană, realizând că a greșit, îl fac să evite astfel de acțiuni în viitor. În același timp, satisfacția din partea activităților și a succeselor lor creează un mediu emoțional foarte pozitiv.
  • Funcția semantică. Comportamentul uman, spre deosebire de comportamentul impulsiv al animalelor, este semnificativ. Adică, făcând un act, o persoană poate răspunde la întrebarea: de ce a făcut-o, deși, uneori, nu este imediat posibil să înțelegem adevăratele sale motive. Această semnificație este imposibilă fără o activitate reflexivă.
  • Funcția de proiectare și modelare. Analiza experienței anterioare și abilitățile acesteia vă permit să proiectați activități. Crearea unui model al unui viitor de succes, ca o condiție necesară pentru auto-dezvoltare, implică utilizarea activă a reflecției.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că reflecția joacă un rol foarte important în procesul de învățare, deci este semnificativă în procesul de învățare. Principala funcție pe care o îndeplinește în educație este de a controla conținutul propriilor cunoștințe și de a reglementa procesul de stăpânire a acestora.

Dezvoltarea reflecției

Reflecția este disponibilă pentru oricine, dar deoarece aceasta este o activitate intelectuală, aceasta necesită dezvoltarea de competențe adecvate. Acestea includ următoarele:

  • autoidentificarea sau conștientizarea propriului "eu" și separarea de sine însuși de mediul social;
  • capacitățile de reflecție socială, adică capacitatea de a privi din afară, prin ochii altor oameni;
  • introspecție ca înțelegere a calităților lor individuale și personale, caracteristici ale caracterului, abilități, sferă emoțională;
  • autoevaluarea și compararea calităților lor cu cerințele societății, idealurilor, normelor etc.
  • auto-critică - abilitatea nu numai de a-și evalua acțiunile, ci și de a-și recunoaște greșelile, necinstea, incompetența, rudeness-ul etc.

Etapele etapelor de dezvoltare a reflecției

Dezvoltarea capacității de activitate reflectorizantă începe în copilăria timpurie, iar prima sa etapă este de 3 ani. Atunci, copilul se percepe pe sine însuși ca subiect de activitate și încearcă să dovedească tuturor celor din jur, adesea arătând supărare și neascultare. În același timp, copilul începe să învețe normele sociale și să învețe să-și adapteze comportamentul la cerințele adulților. Dar, pentru moment, nici o introspecție, nici o stima de sine, mai puțin autocritica, nu sunt accesibile copilului.

A doua etapă începe în clasele inferioare ale școlii și este strâns legată de dezvoltarea reflecției în domeniul activității educaționale. La vârsta de 6-10 ani, copilul stăpânește abilitățile de reflecție socială și elemente de autoanaliză.

A treia etapă - adolescență (11-15 ani) - o perioadă importantă de formare a personalității, când se pun bazele calificării de autoevaluare. Dezvoltarea autoanalizării la această vârstă duce deseori la o reflecție excesivă și provoacă emoții negative puternice la copii, care simt acut nemulțumirea față de aspectul lor, succesul, popularitatea în rândul colegilor lor etc. Aceasta este complicată de emoțional și instabilitatea sistemului nervos al adolescenților. Dezvoltarea corectă a activității reflexive la această vârstă depinde în mare măsură de sprijinul adulților.

A patra etapă este adolescența timpurie (16-20 ani). Odată cu formarea corectă a personalității, abilitatea de a reflecta și de ao controla se manifestă la această vârstă în măsura completă. Prin urmare, abilitățile în curs de dezvoltare ale auto-criticii nu interferează rațional și sensibil evaluarea capacităților lor.

Dar chiar și la o vârstă mai înaintată, îmbogățirea experienței de activitate reflectorizantă continuă prin stăpânirea de noi tipuri de activități, stabilirea de noi relații și legături sociale.

Cum să dezvolți reflecția la adulți

Dacă simțiți o lipsă a acestei calități și înțelegeți necesitatea cunoașterii mai profunde a cunoștințelor de sine și a stimei de sine, atunci aceste abilități pot fi dezvoltate la orice vârstă. Dezvoltarea reflecției este mai bine să începem... cu reflecție. Adică, cu răspunsul la următoarele întrebări:

  1. De ce aveți nevoie de reflecție, ce doriți să obțineți cu ea?
  2. De ce vă împiedică lipsa cunoașterii despre lumea voastră interioară?
  3. Ce aspecte sau laturi ale dvs. "I" doriți să știți mai bine?
  4. De ce, din punctul dvs. de vedere, nu vă implicați în reflecție și nu îl includeți în activitate?

Ultimul punct este deosebit de important, deoarece adesea cunoașterea de sine este restrânsă de o barieră psihologică specială. O persoană poate fi speriată să se uite în sufletul său și, în mod inconștient, rezistă nevoii de a-și analiza acțiunile, motivele, influența asupra altora. Deci este mai silențios și nu trebuie să simtă rușinea și agonia conștiinței. În acest caz, putem oferi un exercițiu atât de mic.

Stați în fața oglinzii, priviți-vă reflexia și zâmbetul. Un zâmbet ar trebui să fie sincer, deoarece vă vedeți persoana cea mai apropiată de dvs., în fața căreia nu ar trebui să aveți nici un secret și nici un secret. Spune-te: "Bună! Tu ești eu. Tot ce ai tu îmi aparține. Și bine și rău, și bucuria victoriei și amărăciunea înfrângerii. Toate acestea reprezintă o experiență valoroasă și foarte necesară. Vreau să-l cunosc, vreau să-l folosesc. Nu este o rușine să faci greșeli, este o rușine să nu știi nimic despre ei. Realizându-le, pot să rezolv totul și să devin mai bine. " Acest exercițiu vă va permite să scăpați de frica de introspecție.

Este necesar să se angajeze în dezvoltarea de reflecție în fiecare zi, de exemplu, seara, analizând tot ce sa întâmplat în timpul zilei și gândurile, sentimentele, deciziile făcute, acțiunile comise. În acest caz, păstrarea unui jurnal este foarte utilă. Acest lucru nu numai că disciplinează și reglementează procesul reflexiv, dar ajută și la scăderea negativului. La urma urmei, voi, din conștiința voastră, ați pus pe hârtie toate gândurile grele, îndoielile, temerile și incertitudinile și, astfel, eliberați-vă de ele.

Dar nu ar trebui să fii prea agățat de auto-săpat, căutând negativ. Adaptați-vă la faptul că există întotdeauna mai mult pozitiv, pozitiv, căutați acest lucru pozitiv, analizând ultima zi, retrăiți din nou. Dacă v-ați certat pentru o eroare sau o neglijență, asigurați-vă că admirați fapta bună, orice succes, chiar dacă la prima vedere nu pare prea semnificativă. Și nu uitați să vă lăudați.

Procese reflexive

Pentru a studia materialul didactic, abilitatea umană de a învăța este implementată, modul de descriere a problemei trebuie să includă capacitatea de a face greșeli și de a-și corecta greșelile, de a dezvolta abilitatea de a găsi compromisuri, de a le permite să se îndoiască de deciziile lor și de a reveni la început. Făcând greșeli și corectându-le, studentul dezvoltă o strategie consistentă și bine gândită. Acest lucru este posibil datorită componentei reflexive a conținutului.

Reflecție - autoanaliza, autoevaluarea participantului în procesul educațional, nevoia și pregătirea elevului și profesorului de a înregistra schimbările în starea lor, pentru a determina motivele acestor schimbări.

Reflecția se referă la conținutul cunoștințelor subiectului și la activitatea subiectului, implică studierea activităților deja implementate pentru a-și stabili rezultatul și pentru a-și spori eficacitatea în ansamblu.

Mastering abilitățile de reflecție implică dezvoltarea consecventă a următoarelor nivele:

1. amintirea elevilor a activităților desfășurate;

2. fixarea conținutului considerat, a granițelor acestuia;

3. identificarea rezultatelor și a metodelor de preparare a acestora;

4. identificarea contradicțiilor existente sau emergente;

5. identificarea cauzelor și modalităților de soluționare a contradicțiilor;

6. forme verbale (verbale) de activitate pentru o perioadă scurtă de timp;

7. Moduri de reflecție emoțională-figurativă.

Reflecția poate fi efectuată nu numai la sfârșitul lecției, așa cum se crede de obicei, dar și în orice etapă. Scopul este de a conștientiza calea călătorită, de a aduna în bancul comun de porci observat, grijuliu, perceput de toată lumea. Scopul ei nu este doar de a lăsa lecția cu un rezultat fix, ci de a construi un lanț semantic, pentru a compara metodele și metodele folosite de alții cu propriile lor.

Pe baza funcțiilor de reflecție, se propune următoarea clasificare:

  • reflectarea stării de spirit și a stării emoționale;
  • reflectarea activității;
  • reflectarea conținutului materialelor educaționale;

Efectuarea unei reflecții asupra stării de spirit și a stării emoționale este recomandată la începutul lecției pentru a stabili un contact emoțional cu grupul și la sfârșitul activității. În acest scop, se folosesc cărți cu imaginea persoanelor, reflectarea culorii stării de spirit, decorarea emoțională și artistică (imagine, fragment muzical).

De exemplu, o lecție de literatură în clasa a IX-a cu tema "Este o înțelegere spirituală a caracterului lui A.P. Cehov "Anna pe gât" Îți sugerez să începi să asculți înregistrarea audio a cântecului folcloric rusesc "A fost o cărare la biserică" și să privești reproducerea imaginii lui V. V. Pukirev "Căsătoria inegală". Un astfel de început al lecției creează atitudinea emoțională necesară a profesorului și a studenților.

Reflecția activității face posibilă înțelegerea căilor și metodelor de lucru cu materialele educaționale, căutarea celor mai raționale. Acest tip de activitate reflectorizantă este acceptabilă în etapa de verificare a temelor, protejând munca de proiectare. Aplicarea acestui tip de reflecție la sfârșitul lecției face posibilă evaluarea activității fiecăruia în diferite stadii ale lecției, folosind, de exemplu, tehnicile: "scara succesului", "scrisoarea către voi", "telegrama".

Reflecția conținutului materialelor educaționale este utilizată pentru a identifica gradul de conștientizare a conținutului trecut. Primirea unei propoziții neterminate, a unei teze, a unui aforism, a unei reflecții asupra atingerii scopului folosind "arborele golurilor", evaluarea "incrementării" cunoașterii și atingerii obiectivelor (declarații pe care nu le știam... - Acum știu...) este eficientă; recepția analizei experienței subiective și o tehnică destul de bine cunoscută de sinteză, care ajută la clarificarea atitudinii față de problema studiată, la combinarea cunoștințelor vechi și înțelegerea noilor.

De exemplu, în etapa de consolidare primară pe tema "Membrii secundari ai propunerii. Definiții "elevul din clasa a VIII-a Gabsalyamova Ella a realizat o sinteză:

2. Consistente, necoordonate.

3. Indică, explică, se leagă.

4. Poate fi exprimată ca o expresie sintactic indivizibilă.

De obicei, la sfârșitul lecției, rezultatele sale sunt rezumate, o discuție despre ceea ce au învățat și cum au funcționat - adică, Toată lumea evaluează contribuția sa la realizarea obiectivelor stabilite la începutul lecției, activitatea sa, eficacitatea clasei, fascinația și utilitatea formelor de muncă alese. Băieții vorbesc într-o singură propoziție, alegând începutul frazei:

- Azi am aflat...
- A fost interesant...
- A fost greu...
- Mi-am făcut treaba...
- Mi-am dat seama că...
"Acum pot..."
- Am simțit asta...
- Am cumpărat...
- Am aflat...
- Am făcut-o...
- Aș putea...
- Încerc...
- Am fost surprins...
- Mi-a dat o lecție despre viață...
- Am vrut...

Pentru a rezuma lecția, puteți folosi exercițiul "Plus - minus - interesant". Acest exercițiu poate fi efectuat oral și în scris, în funcție de disponibilitatea timpului. Pentru execuția scrisă, se propune completarea unui tabel cu trei coloane. În coloana "P" - "plus" se înregistrează tot ceea ce a fost plăcut în lecție, informații și forme de lucru care au provocat emoții pozitive sau, potrivit studenților, pot fi utile pentru atingerea unor obiective. În coloana "M" - "minus" tot ceea ce nu era plăcut în lecție este scris în jos, părea plictisitor, provocat ostilitate, a rămas de neînțeles. Informațiile care, în opinia studenților, s-au dovedit a fi inutile pentru el, sunt inutile din punctul de vedere al rezolvării situațiilor de viață. În coloana "I" - "interesantă" elevii introduc toate faptele curioase pe care le-au învățat în lecție și ce altceva ar dori să știe despre această problemă, întrebări adresate profesorului. Acest exercițiu îi permite profesorului să privească lecția prin ochii studenților, să o analizeze în termeni de valoare pentru fiecare elev. Pentru studenți, cele mai importante vor fi coloanele "P" și "I", deoarece acestea vor conține o reamintire a informațiilor care le-ar putea fi utile într-o bună zi.

La sfârșitul lecției, puteți oferi copiilor un chestionar mic care vă permite să efectuați autoanaliză, să faceți o evaluare calitativă și cantitativă a lecției. Unele elemente pot fi variate, completate, depinde de elementele din lecție care sunt acordate o atenție deosebită. Puteți să le cereți elevilor să argumenteze răspunsul lor.

"Am lucrat în clasă..."
"Prin munca mea în clasa I..."
- Lecția mi sa părut...
- Pentru lecție...
- Starea mea...
- Materialul lecției pe care am fost...
- Tema mea mi se pare scurta / lunga
clar / de neînțeles
util / inutil
interesant / plictisitor
ușor / dificil

Pentru a termina lecția pe o notă pozitivă, puteți folosi unul dintre exercițiile "Compliment" (compliment-laudă, compliment la calitățile afacerii, compliment în sentimente), în care elevii își evaluează contribuția la lecție și își mulțumește reciproc și profesorii pentru o lecție. Această versiune a sfârșitului lecției oferă o oportunitate de a răspunde nevoii de a recunoaște semnificația personală a fiecăruia.

Este, de asemenea, posibil și această reflecție a opțiunii: dorința pentru tine, camarazii și profesorul la sfârșitul lecției sau evaluarea a ceea ce ai învățat și va lucra la altceva. Cea mai elementară cale este de a vota exemplul anticilor: atunci când părăsiți, plasați un simbol (minge, prospect) într-unul dintre nave (cutii). Ceea ce este important este ca copilul sa se exprime, isi va simti importanta. Dacă facem o regulă la începutul următoarei lecții pentru a rezuma rezultatele unui astfel de vot, corectați-vă planurile, apoi fiecare copil poate deveni co-creator, simțiți implicarea lor.

Conceptul de învățare centrat pe elev implică predarea elevilor să lucreze în moduri diferite (individual, colectiv, colectiv). Prin urmare, activitatea reflectorizantă, ca oricare alta, poate fi organizată într-o formă individuală și colectivă.

Tot ceea ce se face în lecția privind organizarea activității de reflecție nu este un scop în sine, ci pregătirea în reflecția interioară conștientă a dezvoltării unor calități foarte importante ale personalității moderne: independența, întreprinderea și competitivitatea. Cu toate acestea, procesul de reflecție trebuie să fie foarte complex, deoarece evaluarea este realizată nu numai de personalitatea însăși, ci și de oamenii din jur. Astfel, reflecția asupra lecției este o activitate comună a studenților și a profesorului, permițând îmbunătățirea procesului educațional, concentrându-se asupra personalității fiecărui student.

Psihologul tău. Lucrarea unui psiholog la școală.

Ultimele știri

Cele mai populare

1. Apariția conceptului de reflecție

Evenimentul decisiv care a determinat dezvoltarea reflecției a fost apariția în filosofia celor mai generale idei despre cunoaștere, sistematizate ulterior într-una din secțiunile sale - teoria cunoașterii. În acest context, înțelegerea este "un act indispensabil, plin de viață, realizat de un individ". Actul de înțelegere nu este altceva decât o "trecere a noastră de la starea inițială și originală și, de fapt, intrarea într-un nou stat (când deja înțelegem)". Ca rezultat al acestui proces, apare o abilitare a unei persoane de a percepe, înțelege, aminti și simți.

2. Care este conținutul psihologic al reflecției?
Domeniul de aplicare și polifonie a conținutului psihologic al reflecției, polifuncționalitatea, o gamă largă de caracteristici și proprietăți indică importanța și unicitatea locului și a rolului de reflecție în structura integrală a personalității unei persoane. Procesele reflexive se remarcă în aproape toate domeniile realității psihologice. Dezvoltarea psihologiei reflexive este asociată cu numele lui A. Busemann, care la identificat pentru prima oară ca o disciplină independentă la începutul secolului al XX-lea. Cuvântul "reflecție" în sine provine din "reflexio" târziu sloven, care înseamnă literalmente "întoarcerea, reflectarea".
În zilele noastre se formează tradiții de cercetare a proceselor reflexive în anumite domenii ale psihologiei. Pentru dezvăluirea conținutului psihologic al diferitelor fenomene, reflecția este considerată în cadrul abordărilor studiului conștiinței (Vygotsky, LS, Gutkina, NI, Leontiev, AN, Pușkin, VN, Semenov, IN, Smirnova, EV, Sopikov, AP, Stepanov, S. Yu și alții), gândirea (Alekseev, NG, Brushlinsky, AV, Davydov, VV, Zak, AZ, Zaretsky, VK, Kulyutkin Yu.N., Rubinshtein S.L., Semenov I.N., Stepanov S.Yu., și alții), creativitate (Ponomarev Ya.A., Gadzhiev Ch.M., Stepanov S.Yu., Semenov I. N. și altele), comunicare (Andreeva G.M., Bodalev A.A., Kondratieva S.V. și alții), personalități (Abulkhanova-Slavskaya K.A., ntsyferova LI, LS Vygotskii, Zeigarnik BV Kholmogorova AB și colab.).
Dacă rezumăm rolul și locul de reflecție în gândire, atunci se poate observa că:
-reflecția este o manifestare a unui nivel înalt de dezvoltare a proceselor de gândire (N. G. Alekseev, V. V. Davydov, A. Z. Zak, J. Piaget, S. L. Rubinstein);
-Reflecția permite unei persoane să-și reglementeze și să-și controleze în mod conștient gândirea, atât din punctul de vedere al conținutului, cât și al mijloacelor sale (L. N. Alekseyeva, I. N. Semenov, D. Dewey);
-reflecția este un factor în productivitatea activității mentale (I.S. Ladenko, Ya.A.Ponomarev);
-Reflecția ajută la "introducerea" cursului de rezolvare a problemei unei alte persoane, de ao înțelege, de a "elimina" conținutul și, dacă este necesar, de a face corecția necesară sau de a stimula o nouă direcție a deciziei (Yu.N.Kulutkin, S.Yu.Stepanov, GS Suhobskaya).
În sfera personală a unei persoane, reflecția cuprinde atât procesele comunicative, cât și procesele de auto-înțelegere și autocunoaștere:
-reflecția este un garant al contactelor interpersonale pozitive, definind astfel calitățile personale ale partenerului ca înțelegere, receptivitate, toleranță, acceptare non-judiciară și înțelegerea unei alte persoane etc. (S.V.Kondratieva, V.A.Krivosheev, B.F.Lomov);
-reflecție asigură înțelegerea reciprocă și coordonarea acțiunilor partenerilor în condițiile activităților comune, cooperării (V.A. Lefevr, G.P.Shedrovitsky);
-reflexia ca abilitate a unei persoane de a se auto-analiza, auto-înțelege și regândește stimulează procesele de conștiință de sine, îmbogățește "conceptul" I al unei persoane, este cel mai important factor al auto-îmbunătățirii personale (A.G.Asmolov, R. Berns, V.P.Zinchenko);
-Reflecția contribuie la integritatea și dinamismul vieții interioare a unei persoane, contribuie la stabilizarea și armonizarea lumii emoționale, la mobilizarea potențialului voluntar și la gestionarea flexibilă a acestuia (W.St. Stolin, C. Rogers).
Alocarea acestor zone de existență a proceselor reflexive este în mare parte arbitrară. În realitatea psihologică a ființei umane, gândirea sa nu este izolată de caracteristicile sale personale. Dimpotrivă, după cum arată rezultatele studiilor experimentale, productivitatea gândirii depinde în mare măsură de realizarea poziției personale a subiectului gândirii, de profunzimea "sensurilor personale" (A.N. Leontieev) implicate în rezolvarea problemei. Mecanismul care mediază și conectează aspectul operațional subiectul gândirii și sensurile personale ale subiectului, incluse în procesul de gândire, este reflectarea (A. V. Brushlinsky, Yu.N. Kuliutkin, G.S Sukhobskaya, I. N. Semenov).
Este esențial, după părerea noastră, că, odată cu dezvoltarea cunoștințelor științifice, limitele utilizării categoriei de reflecție s-au extins. Cercetătorii interni I.N.Semenov și S.Yu.Stepanov au arătat că reflecția este folosită în mod activ nu numai la nivel filosofic, ci și la nivel științific general, vorbind astfel:
-metodologia dezvoltării interdisciplinare și domeniile non-clasice ale științei moderne (teoria jocurilor reflexive, teoria controlului reflexiv etc.);
-principiu explicativ pentru o serie de discipline sociale și umanitare (sociologie, logică, lingvistică, ecologie, etc.).
În plus, astăzi este considerat aspectul psihologic al reflecției, spre deosebire de interpretările sale filosofice, este analizată istoria izolării în psihologie (în special în studiul gândirii și conștiinței) a reflecției ca fenomen special psihologic.

3. Care este esența aspectului filosofic al reflecției?
În contextul problemelor filosofice, reflecția este de obicei interpretată ca: 1) capacitatea minții și a gândirii de a se întoarce pe sine; 2) analiza cunoștințelor pentru a obține noi cunoștințe; 3) observarea de sine a stării de spirit și a sufletului; 4) un act de cercetare care are ca scop stabilirea propriei implementări.
În secolul al XVII-lea, filosoful englez John Locke (1632-1704) a folosit pentru prima dată conceptul de "reflecție", implicând un proces (precum și experiența) prin care se acumulează și se primesc idei noi. Reflecția este una dintre sursele cunoașterii, iar gândirea în sine devine subiectul cunoașterii, adică gândul este obiectivizat pentru reflecție. Obiectivizarea este o componentă importantă a mecanismului reflexiv (stadiul procesului reflexiv). Aceasta implică compararea rezultatelor reflexiei cu procesul său și modalitățile de obținere a unei reprezentări reflexive. Lipsa acestei comparații conduce la apariția unei "reflecții insuficiente", pe care I.Kant a subliniat: "... putem accepta niște cunoștințe, de exemplu, declarații direct fiabile, fără cercetare, adică fără a verifica condițiile adevărului lor, dar nu putem și nu noi avem dreptul de a judeca orice fără reflexie, adică fără a compara cunoștințele cu acea abilitate cognitivă de care poate apărea ". Juxtapunerea categoriilor "fenomen - esență" este caracteristică filozofiei clasice, care duce la legarea sensului reflexiei cu procesele de obiectivizare. Inadmisibilitatea unei astfel de opoziții în filosofia existențială are efectul de a da o semnificație mai epistemologică înțelegerii. Necesitatea de a corela aceste tradiții a dat naștere problemei legăturii dintre înțelegere și reflecție la nivelul abilităților subiective.
Pentru I. Kant, reflexia se opune pasivității, ea joacă rolul unui distrugător schematic al gândirii. El nu consideră că este în înțelegerea individului, ci în înțelegerea colectivului, ceea ce înseamnă că acesta nu implică întotdeauna o comparație, adică este imposibilă pentru o singură persoană. Au fost selectate două tipuri de reflecție - transcendentale și logice. G. Hegel (1770-1831) a definit strict reflecția asupra subiectivului, legată de conștiința de sine și obiectivul sau care se leagă de activitatea practică.
În ultima treime a secolului XX, M.K. Mamardashvili, G.P.Shedrovitsky, I.S. Ladenko, V.A. Lykortsky, V.S. Shvyrev, A.P.Ogurtsov au încercat să realizeze un studiu filosofic al conceptului de reflecție în context probleme ale conștiinței și ale activității. Planul filosofic de analiză ne-a permis să identificăm următoarele aspecte ale reflecției:
1) ontologică, unde reflexia este modul de existență a psihologiei în forma de dăruire a conștiinței;
2) epistemologic, în care reflexia ca început introspectiv al cunoașterii psihologice este o metodă de auto-observare (J.Lock);
3) metodologică, în care reflecția este considerată o modalitate de interacțiune (interrelație) a categoriilor de cunoștințe (I. Kant);
4) axiologică, unde reflexia este considerată "sentimentele ideologice" ale personalității, exprimând valorile etice existențial-conștiente (S. L. Rubinstein).
Primele trei aspecte evidențiază reflecția ca început rațional al organizării mentalului în manifestările sale intelectuale și cognitive. Al patrulea aspect marchează trecerea de la înțelegerea filosofic-intelectuală la înțelegerea psihologică personală a reflexiei.
Trebuie remarcat că, cu mult înainte de Locke, filozofia sa confruntat cu percepția senzorială a lumii exterioare și cu percepția rațională a lumii interne. Problema reflecției a fost luată în considerare în toate etapele dezvoltării filosofiei.

4. Care este esența aspectului metodologic al reflecției?
Reflecția devine obiectul activităților de cercetare, după ce I. Kant a identificat natura activă și activă a proceselor reflexive. Această abordare este dezvoltată în teoria generală a activității desfășurată în cercul metodologic de la Moscova condus de G. P. Schedrovitsky. Această teorie construiește un singur obiect ideal în care fenomene foarte diverse sunt "încorporate" într-un singur sistem de conexiuni și dependențe: cunoaștere, operații, lucruri, scopuri, mașini, motive, semne, semnificații, valori, valori etc. Autorii acestei teorii consideră că reflecția este un proces în gândire și activitate și își creează propriul model. În "Comunicare, activitate, reflecție" (1975), G.P.Shedrovitsky scrie că "reflecția este un punct important în mecanismele de dezvoltare a activității, de care depind toate activitățile organizației, inclusiv semnificația textelor și a semnificației individului semne și expresii. "
Reflecția este considerată în contextul activității și în termenii mijloacelor teoriei activității. Următoarele aspecte sunt importante: 1) reflectarea ca proces și o structură specială în activitate; 2) reflecție ca principiu de desfășurare a tiparelor de activitate. În același timp, descrierea activității permite distingerea acțiunilor și operațiunilor reflexive, precum și proiectarea instrumentelor și tehnicilor (metodelor de utilizare a instrumentelor) ale practicii lor.
Conceptul central în teoria propusă de activitate este schema așa-numitei "ieșiri reflexive". Individul părăsește poziția anterioară a actorului și se îndreaptă către o nouă poziție externă, atât în ​​ceea ce privește activitățile anterioare, deja finalizate, cât și în ceea ce privește activitatea viitoare proiectată. Noua poziție, caracterizată de activitățile anterioare și viitoare, se va numi "poziția reflexivă", iar cunoștințele generate în ea vor fi "cunoașterea reflexivă", transformându-se în ceea ce privește cunoștințele dezvoltate în prima poziție. Reflecția în același timp, în opinia lui GP Shchedrovitsky, "ca și cum ar opri, întrerupe acest proces continuu de viață și ia o persoană mental dincolo de limitele sale... Conștiința acționează aici ca o pauză, ca o cale de ieșire din preocuparea cu procesul imediat al vieții de a dezvolta o atitudine adecvată față de ea, ocupând o poziție deasupra ei. "
Abordarea metodologică ne permite să identificăm rolul și importanța reflecției în ceea ce privește activitățile educaționale, așa cum au făcut mulți profesori și cercetători. Reflecția acționează ca o condiție pentru formarea metodelor de activități științifice, cognitive și practice. Cu toate acestea, această abordare metodologică nu răspunde la întrebarea: ce se întâmplă în mintea unei persoane atunci când exercită o reflecție? Această problemă este rezolvată în cadrul psihologiei.

5. Care este rolul reflecției în activitate?
Rolul reflecției în activitatea creativă și mentală constă în stabilirea de obiective, stabilirea și reglementarea unor cerințe adecvate pentru sine întemeindu-se pe corelarea exigențelor externe, pe specificitatea situației subiectului însuși. Întrucât lucrul principal în procesul pedagogic în prezent este dezvoltarea personalității subiecților procesului, iar dezvoltarea este un proces intern și judecând că trecerea lui este disponibilă, în primul rând, subiectului însuși, evaluarea unei astfel de dezvoltări permite reflecția ca act de auto-observație, auto-analiză, auto-reflecție. În procesul pedagogic, abilitățile reflexive permit subiecților săi să organizeze și să înregistreze rezultatul stadiului de dezvoltare, auto-dezvoltare, precum și motivele dinamicii pozitive sau negative a unui astfel de proces.

6. Ce tipuri (tipuri) de reflecție sunt luate în considerare în psihologia modernă?
Lipsa unei abordări unificate a înțelegerii și studierii fenomenului de reflecție implică construirea diferitelor clasificări.
I. Stepanov S.Yu. și Semenov I.N. există următoarele tipuri de reflecții și domenii ale cercetării sale științifice:
1. Reflecția cooperativă este direct legată de psihologia managementului, pedagogiei, designului, sportului. Cunoașterea psihologică a acestui tip de reflecție oferă, în special, proiectarea activităților colective și cooperarea acțiunilor comune ale părților interesate. În același timp, reflecția este considerată o "eliberare" a subiectului din procesul de activitate, deoarece "ieșirea" la o poziție externă, atât în ​​raport cu activitățile anterioare, deja finalizate, cât și în legătură cu viitoarea activitate proiectată pentru a asigura înțelegerea și coordonarea reciprocă a acțiunilor condiții de activitate comună. Cu această abordare, accentul se pune pe rezultatele reflexiei, și nu pe aspectele procedurale ale manifestării acestui mecanism.
2. Reflecția comunicativă este examinată în studiile planului socio-psihologic și psihologic-ingineric în legătură cu problemele percepției sociale și empatiei în comunicare. Ea reprezintă cea mai importantă componentă a comunicării dezvoltate și a percepției interpersonale, care este caracterizată de A.A.Bodalev ca o calitate specifică a cunoașterii umane de către om.
Aspectul comunicativ al reflecției are o serie de funcții: cognitiv, de reglementare și dezvoltare. Aceste funcții sunt exprimate în schimbarea ideilor despre un alt subiect, pentru a fi mai adecvate pentru o anumită situație, sunt actualizate atunci când există o contradicție între ideile despre un alt subiect al comunicării și caracteristicile psihologice individuale prezentate recent.
3. Reflecția personală explorează acțiunile proprii ale subiectului, imagini ale propriei sale persoane ca individ. Se analizează în general și patopsychologia în legătură cu problemele de dezvoltare, dezintegrare și corectare a conștiinței de sine a unei persoane și mecanisme de construire a unei imagini a unui subiect. SY Stepanov și I.N.Semenov disting mai multe etape ale realizării unei reflecții personale: trăirea unui impas și înțelegerea problemei, situația ca nerezolvabilă; aprobarea stereotipurilor personale (modele de acțiune) și discreditarea acestora; regândirea stereotipurilor personale, situația conflictului-problemă și reînnoirea ei în ea. Procesul de regândire este exprimat, în primul rând, în schimbarea atitudinii subiectului către sine, la propriul "eu" și se realizează sub formă de acțiuni adecvate și, în al doilea rând, în schimbarea atitudinii subiectului la cunoștințele și abilitățile sale. În același timp, experiența conflictului nu este suprimată, ci intensifică și conduce la mobilizarea resurselor "I" pentru a rezolva problema.
În opinia lui Yu.M. Orlov, tipul de personalitate al reflecției poartă funcția de autodeterminare a personalității. Creșterea personală, dezvoltarea individualității, ca o educație superpermanentă, are loc exact în procesul de conștientizare a sensului, care se realizează într-un anumit segment al procesului de viață. Procesul cunoașterii de sine, sub forma înțelegerii conceptului de sine, inclusiv reproducerea și înțelegerea a ceea ce facem, de ce facem, cum facem și cum am tratat alții și cum ne-au tratat și de ce, prin reflecție, conduce la fundamentarea dreptului personal la schimbarea unui anumit model de comportament, activitate, luând în considerare specificul situației
4. Obiectul reflecției intelectuale este cunoașterea obiectului și metodelor de acțiune cu el. În prezent, activitatea în acest domeniu predomină clar în volumul total al publicațiilor care reflectă dezvoltarea problemei de reflecție în psihologie. Reflecția intelectuală este considerată în primul rând în psihologia pedagogică și inginerie în legătură cu problemele de organizare a proceselor cognitive de prelucrare a informației și de dezvoltare a instrumentelor de învățare pentru rezolvarea problemelor tipice.
Recent, pe lângă aceste patru aspecte ale reflecției, se disting existențial, cultural și sanogenic. Obiectul studiului reflexiei existențiale este semnificația existențială profundă a personalității. Reflecția care rezultă din expunerea la situații emoționante care duc la apariția fricii de eșec, sentimente de vinovăție, rușine, resentimente etc., care conduc la reducerea suferinței de emoții negative, este determinată de Yu.M Orlov ca sanogenic. Funcția sa principală este de a regla stările emoționale ale unei persoane.
II. N. I. Gutkina identifică următoarele tipuri de reflecții într-un studiu experimental:
1. Logică - reflecție în domeniul gândirii, al cărui subiect este conținutul activității individului.
2. Personal - reflecție în sfera afectivă afectivă, asociată cu procesele de dezvoltare a conștiinței de sine.
3. Interpersonale - reflecție în relație cu o altă persoană, destinată studiului comunicării interpersonale.
III. Cercetătorii ruși S.V. Kondratyeva, B.P.Kovalev sugerează tipuri de reflecție în procesele de comunicare pedagogică:
1. Reflexia social-perceptivă, subiectul căreia este regândită, profesorul re-verificându-și propriile idei și păreri pe care le-a format despre elevi în procesul de comunicare cu ei.
2. Reflecția comunicativă este conștientizarea de către subiect a modului în care este perceput, evaluat, alții se referă la el ("Sunt prin ochii altora").
3. Reflexie personală - înțelegerea conștiinței proprii și acțiunile, cunoașterea de sine.
EVLushpaevoy descrie acest tip de reflecție, ca "reflecție în comunicare", care este un "sistem complex de relații reflexive care apar și se dezvoltă în procesul interacțiunii interpersonale". Autorul identifică următoarele componente în structura "reflecției în comunicare": reflecție persono-comunicativă (reflecție "I"); sociale perceptuale (reflectarea unui alt "eu"); reflectarea situației sau reflecția interacțiunii.
Cele mai frecvente moduri de reflecție sunt expresia încrederii, presupunerilor, îndoielilor, întrebărilor. În același timp, toate tipurile de reflecții sunt activate, cu condiția să creați o instalație pentru a observa și analiza propriile cunoștințe, comportamente și înțelegerea acestui comportament de către ceilalți.

7. Care sunt formele de reflecție?
Reflecția activităților proprii este considerată în trei forme principale, în funcție de funcțiile pe care le îndeplinește în timp: reflecție situațională, retrospectivă și perspectivă.
Reflexia situațională acționează sub forma "motivațiilor" și "autoevaluărilor" și oferă subiectului direct implicat în situație, înțelegând elementele sale, analizând ceea ce se întâmplă în acest moment, adică Reflecția este aici și acum. Abilitatea subiectului de a se corela cu situația obiectivă se ia în considerare propriile sale acțiuni, de a coordona, de a controla elementele activității în funcție de condițiile în schimbare.
Reflexia retrospectivă este utilizată pentru analizarea și evaluarea activităților deja efectuate, evenimente care au avut loc în trecut. Lucrarea reflexivă are drept scop înțelegerea, înțelegerea și structurarea mai completă a experienței dobândite în trecut, premisele, motivele, condițiile, etapele și rezultatele activității sau etapele sale individuale sunt afectate. Această formă poate servi pentru a identifica posibilele erori, pentru a căuta cauzele propriilor eșecuri și succese.
Reflecția prospectivă include gândirea activității viitoare, o idee despre progresul activității, planificarea, alegerea celor mai eficiente metode concepute pentru viitor.
Subiectul activității poate fi reprezentat ca individ sau grup separat. Pe baza acestora, IS Ladenko descrie formele de reflecție intra-subiecți și intersubiective. În formele intrasubiect se disting corective, selective și complementare. Reflexia corectivă este un mijloc de adaptare a metodei selectate la anumite condiții. Prin reflecție selectivă se face alegerea uneia, a două sau a mai multor modalități de a rezolva problema. Cu ajutorul unei reflecții complementare complexitatea metodei alese se face prin adăugarea de noi elemente în ea. Formele intersubiective sunt reprezentate de reflecție cooperativă, competitivă și opusă. Reflecția cooperativă asigură unirea a două sau mai multe subiecte pentru a-și atinge scopul comun. Reflecția competitivă servește la auto-organizarea subiectelor în ceea ce privește concurența sau rivalitatea. Reflecția opusă este un mijloc de combatere a două sau mai multe subiecte pentru predominarea sau cucerirea ceva.
Academicianul MK Tutushkina dezvăluie sensul conceptului de reflecție, bazat pe natura funcțiilor sale, constructive și de control. Din punctul de vedere al funcției constructive, reflecția este procesul de căutare și de stabilire a legăturilor mentale între situația existentă și viziunea asupra lumii individului într-o anumită zonă; activarea reflecției pentru includerea sa în procesele de autoreglementare în activități, comunicare și comportament. Din punctul de vedere al funcției de control, reflecția este procesul de stabilire, testare și utilizare a legăturilor dintre situația existentă și viziunea asupra lumii individului într-o anumită zonă; mecanismul de reflecție sau de utilizare a rezultatelor reflecției pentru autocontrol în activități sau comunicare. Pe baza lucrărilor lui B.A. Zeigarnik, I.N. Semenova, S.Yu.Stepanova, autorul identifică trei forme de reflecție, care diferă în obiectul muncii: reflecția în domeniul conștiinței de sine, reflectarea modului de acțiune și reflectarea activității profesionale și primele două forme sunt baza pentru dezvoltarea și formarea celei de a treia forme.
Reflecția în domeniul conștiinței de sine este o formă de reflecție care afectează în mod direct formarea abilităților persoanei sensibile. Diferă în trei niveluri: 1) primul nivel este asociat cu reflecția și cu construcția independentă ulterioară a sensurilor personale; 2) al doilea nivel este asociat cu conștientizarea de sine ca persoană independentă, distinctă de altele; 3) cel de-al treilea nivel implică conștientizarea de sine ca subiect de comunicare, analizarea posibilităților și a rezultatelor propriei influențe asupra altora.
Reflecția unui curs de acțiune este analiza tehnologiilor pe care o persoană le utilizează pentru a atinge anumite obiective. Reflecția modului de acțiune este responsabilă pentru utilizarea corectă a principiilor de acțiune cu care o persoană este deja familiarizată. Această analiză este o reflecție (în forma sa pură), așa cum este prezentată în psihologia clasică, când imediat după un anumit act, analizorul reflector analizează modelul acțiunii, senzațiile personale, rezultatele și trage concluzii despre perfecțiune și deficiențe.
11. Care este reflecția pedagogică și reflecția profesională?
Este important să menționăm mai multe puncte care subliniază rolul reflecției în activitatea profesională:
în primul rând, este necesară reflectarea în dezvoltarea activităților profesionale;
în al doilea rând, pe baza sa, procesul de asimilare este monitorizat și controlat;
în al treilea rând, reflecția este necesară atunci când se schimbă condițiile activităților de învățământ profesional;
în al patrulea rând, este unul dintre principalele mecanisme de dezvoltare a activității în sine.
A.A.Bizyaeva înțelege reflecția pedagogică ca un fenomen psihologic complex, manifestat în capacitatea profesorului de a intra într-o poziție activă de cercetare în legătură cu activitatea ei și cu ea însăși ca subiect pentru analiza critică, înțelegerea și evaluarea eficacității acesteia pentru dezvoltarea personalității elevului. Autorul evidențiază modelul conceptual pe două laturi al reflecției pedagogice:
1. Nivelul operațional (aspecte constructiv-performante, motivaționale, prognostice, reflectate în conștiința reflexivă).
2. Nivelul personal (orientarea profesională și personală a profesorului în activitățile sale și implicarea personală, subiectul într-o situație reflexivă).
Astfel, un profesor reflectorizant este un profesor de experiență de gândire, analiză și explorare. Aceasta, așa cum a spus D. Dewey, este un "student veșnic al profesiei sale" cu o nevoie neobosită de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire.
Un cercetător intern, S.S.Kashlev, sub reflecție în procesul pedagogic sau în reflecția pedagogică, înțelege procesul și rezultatul înregistrării de către subiecții (participanții la procesul pedagogic) a stadiului dezvoltării, dezvoltării proprii și a motivelor pentru aceasta.
Reflecția pedagogică presupune o imagine reciprocă, o evaluare reciprocă a participanților la procesul pedagogic, interacțiunea care a avut loc, reflecția profesorului asupra lumii interioare, starea de dezvoltare a studenților și viceversa.
Reflecția în procesul pedagogic este procesul de auto-identificare a subiectului interacțiunii pedagogice cu situația pedagogică predominantă, cu ceea ce constituie situația pedagogică: elevii, profesorul, condițiile de dezvoltare a participanților la procesul pedagogic, mediul, conținutul, tehnologiile pedagogice etc.
B.Z.Vulov, profesor rus, definește reflecția profesională ca corelație a propriei persoane, capacitățile cuiva cu ceea ce cere profesia aleasă, inclusiv ideile despre ea. De asemenea, el vorbește despre reflecția profesională pedagogică, înțelegând sub ea, ca orice reflecție profesională, dar în conținutul legat de particularitățile operei pedagogice și propria sa experiență pedagogică.
O definiție mai precisă a reflecției profesionale dă EE Rukavishnikova. Prin reflecție profesională înțelege mecanismul psihologic al auto-perfecționării și auto-actualizării profesionale, manifestat în capacitatea unui specialist de a lua o poziție analitică în raport cu ea însăși și cu activitățile sale profesionale.

8. Care sunt funcțiile de reflecție?
Reflecția îndeplinește anumite funcții. Prezența sa, în primul rând, permite unei persoane să planifice, să-și reglementeze și să-și controleze gândirea conștientă (legătura cu autoreglarea gândirii); în al doilea rând, permite evaluarea nu numai a adevărului gândurilor, ci și a corectitudinii lor logice; în al treilea rând, reflexia nu numai că îmbunătățește rezultatele rezolvării problemelor, ci permite și rezolvarea problemelor care nu pot fi rezolvate fără aplicarea acesteia.
În procesul pedagogic, reflecția îndeplinește următoarele funcții:
- proiectarea (modelarea și modelarea activităților participanților la procesul pedagogic);
- organizarea (organizarea celor mai eficiente moduri de interacțiune în activități comune);
- comunicare (ca o condiție a comunicării productive a participanților la procesul pedagogic);
- semnificație (formarea unei activități semnificative și a interacțiunii);
- motivațional (determinarea focusului activităților comune ale participanților la procesul pedagogic asupra rezultatului);
- Corecție (nevoia de a schimba interacțiunea și activitățile).

9. Ce înseamnă procesele reflexive și controalele reflexive?
Activitatea pedagogică este inerent reflectivă. GSSuhobskaya, Yu.N.Kulyutkin vorbesc despre meta-activitate. Obiectul de activitate al unui profesor, obiectul conducerii sale, organizarea este activitatea studenților. Orice sarcini pedagogice sunt sarcini pentru gestionarea activității unui student. Cu toate acestea, în acest caz vorbim despre o gestionare foarte ciudată. Vorbim despre o astfel de gestionare în care elevul devine în poziția subiectului, capabil să-și gestioneze și activitățile. Astfel de procese în psihologie sunt numite procese reflexive. Procesele reflexive sunt procesele de afișare de către o persoană (profesoară) a "imaginii interioare a lumii" a unei alte persoane (student). Profesorul trebuie să aibă nu numai propriile sale idei despre obiectul studiat, ci și să știe ce idei are studentul despre obiect.
Profesorul trebuie să reflecte nu numai imaginea interioară a lumii pe care elevul o are, ci și să o transforme, să o aprofundeze, să o aprofundeze, să o dezvolte. Astfel de transformări pot fi efectuate doar ca urmare a activității active a elevului însuși, în timp ce profesorul trebuie să își construiască propriul management al acestei activități. Acest tip de gestionare a activității unei alte persoane este de obicei numit control reflexiv. Adică, profesorul selectează, clarifică și verifică din nou acțiunile sale, exprimate în îndoieli, în ipoteză, în întrebare (însuși), în clarificare. Activitatea de reflecție a cadrelor didactice include trei niveluri: nivelul de reflectare a activităților executive (instrucțiuni reale, sugestii, sfaturi, ordine de acțiune); nivelul de dezvoltare a strategiei de acțiune (alegerea unui program de acțiune în funcție de luarea în considerare a situației actuale și de pregătirea studenților pentru luarea deciziei); nivelul de analiză și evaluare a strategiei dezvoltate și a programului implementat pe baza acesteia, corelarea acesteia cu obiectivele și obiectivele stabilite.
Managementul reflexiv este baza auto-îmbunătățirii activității pedagogice, a comunicării pedagogice, a calităților profesionale și personale ale unui profesor.

10. Ce se înțelege prin capacitatea reflexivă?
Sub capacitatea reflexivă se referă la abilitatea de a exercita subiectul (individual, grup sau chiar instituțional) în ceea ce privește diferitele tipuri și domenii ale propriei activități. Cu alte cuvinte, este abilitatea de a da calitatea reflexivității oricărui proces și structură funcțională (Login, Semenov).
E.S.Mikhaylova explorează abilitățile pedagogice din punctul de vedere al celor trei abordări: activitate, umanistă și sistem-genetică. Subiectul studiului identifică două componente ale abilităților pedagogice: reflexive și comunicative. Abilitățile reflexive în contextul acestei abordări sunt înțelese ca sistemul de proprietăți ale mediilor integrale multi-nivel (procese reflexive, stil, abilități manageriale reflexive, descentralizare personală), care oferă rezultate foarte bune în activități. Autorul numește următoarele componente ale capacității pedagogice reflexive:
-reprezentare în imaginea "Eu" trecutului, prezentului, viitorului;
-expansivitate (în domeniul calităților profesionale și pedagogice);
-deschidere, activitate a imaginii "I", un grad înalt de profunzime, vastitate și precizie a reflecției;
-eficiența și precizia stilului reflexiv;
-capacitatea de a descentraliza personal.
Importanța dezvoltării abilităților reflexive este pusă în evidență în cercetarea autoreglementării personalității, care presupune reglementarea relațiilor cu lumea exterioară, păstrarea, dezvoltarea și menținerea întregului "Sine". Dezvoltarea capacității reflexive apare în toate etapele autoreglementării, în cursul căruia se schimbă gândirea și activitatea și, prin urmare, aspectele intelectuale, emoționale și volitive ale personalității se schimbă și se dezvoltă.
Departe de toți cadrele didactice au un nivel ridicat de reflecție, ceea ce indică necesitatea studierii și diagnosticării abilităților reflexive, precum și dezvoltarea culturii reflexive și a competenței reflexive. Pentru dezvoltarea abilităților reflexive sunt necesare tehnici speciale care optimizează acest proces complex.

10. Ce se înțelege prin competența reflexivă?
Cerințele pentru nivelul de pregătire a cadrelor didactice cresc în fiecare an. Astăzi profesionalismul profesorului este exprimat în competența sa (se compune din latină - adecvată, capabilă), care îi permite să-și desfășoare efectiv propriile activități individuale. Nu este nevoie doar de reproducerea modelelor și modurilor de funcționare dobândite anterior, ci de dezvoltarea unor abordări noi, creative, precum și de o dezvoltare constantă, atât profesională, cât și personală.
Competența reflectorizantă este o condiție necesară pentru îmbunătățirea profesionalismului și a competențelor pedagogice ale cadrelor didactice. Acesta este un concept relativ nou în cadrul psihologiei reflexive, care este o formare complexă, deoarece subiectul poate reflecta pe diverse motive corespunzătoare tipurilor de reflecție de mai sus. Competența reflexivă este calitatea profesională a unui individ, care permite desfășurarea eficientă și adecvată a proceselor reflexive, care asigură procesul de dezvoltare și auto-dezvoltare, contribuie la abordarea creativă a activității profesionale, la obținerea eficienței și eficacității maxime.

11. Ce este o cultură reflexivă și cum să o dezvolți?
Cultura reflexivă este caracterizată de următoarele caracteristici:
-dorința și capacitatea unei persoane de a înțelege și de a depăși situațiile conflictuale;
-capacitatea de a dobândi noi semnificații și valori;
-abilitatea de a se adapta la temele interpersonale neobișnuite ale relațiilor;
-abilitatea de a seta și de a rezolva sarcini practice extraordinare.
Pentru a dezvolta o cultură reflexivă ar trebui:
-să dezvolte capacitatea studenților de a-și "suspenda" propriile activități și de a se "ridica" asupra propriilor activități;
-să dezvolte capacitatea de a evidenția punctele principale ale activităților sale și ale altora în ansamblu;
-să dezvolte abilitatea de a obiectifica activitățile, adică să traducă din limba impresiilor și ideilor directe în limba dispozițiilor, principiilor, schemelor generale.

12. Ce înseamnă abilitățile reflexive?
Componenta coloanei vertebrale în pregătirea unui profesionist competitiv și competent este formarea abilităților reflexive în concordanță cu nivelurile de la cel mai mic la cel mai înalt - de la "fenomenologic" sau "subiect" la "axiologic" sau "sistemic". Deci, M.N. Demidko se referă la grupul de abilități care furnizează componenta axiologică reflexivă a activității creative a specialiștilor la abilitățile reflexive. Autorul descrie abilitățile reflexive în concordanță cu structura activității, prezentată sub forma următoarelor elemente: scopul - metoda - rezultatul. Fiecare element structural al activității este prevăzut cu abilități reflexive corespunzătoare (Tabelul 1).

În Plus, Despre Depresie